高等職業院校創新創業教育路徑探析

王偉 郭曼曼 張克明

摘 要：當前，高等職業院校的創新創業教育已經取得了一定的成績，但在實施過程中，目標定位依然模棱兩可。筆者從高等職業教育的人才培養目標、高等職業院校學生的學情狀態及教師的能力結構三個方面剖析其創新創業教育的特點，并在此基礎上指出高等職業院校創新創業教育的目標應定位為培養具有“開創精神”的人，側重“創業意識”的喚醒、完善“創業人格”的塑造，最終探索適合高等職業院校特色和發展實際的創新創業教育路徑模式。

關鍵詞：高等職業院校；創新創業教育；目標定位

作者簡介：王偉，碩士，陜西工商職業學院副教授，陜西天宇教育產業開發有限公司總經理；研究方向：創新創業教育、職業教育、管理學；郭曼曼，碩士，陜西天宇教育產業開發有限公司辦公室主任、助理研究員。研究方向：創新創業教育、職業教育；張克明，陜西工商職業學院高級工程師。研究方向：創新創業教育、職業教育。（陜西 西安 710119）

基金項目：本文系2017年度陜西高等教育教學改革研究項目“系統論視角下的高等職業院校創新創業教育實踐教學體系的研究與探索”（編號：17GY032）和陜西工商職業學院2017年度科研課題“創新創業教育與專業教育的融合研究”（編號：17G-12-A01）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0129-04

2012年8月，教育部下發了關于《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳【2012】4號）的通知，部署在普通高等院校開展創業教育。2015年，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）出臺，行動計劃文件從創新人才培養機制、專業人才培養質量標準、創新創業教育課程體系、教學方法、考核方式、創新創業實踐、資金和政策保障體系等方面對高等職業創新創業教育提出了要求和建設目標。當前，為響應國家政府的時代召喚、適應經濟轉型的需求，各類高校均在大力推進創新創業教育，但并非都取得了顯著的成效。就高等職業院校而言，普遍存在目標定位不清晰、模棱兩可，實現途徑與教育現狀沖突不斷的問題。筆者從高職教育的人才培養目標、高職學生的學情狀態、高職教師的能力結構三方面深入分析，指出高等職業院校的創新創業教育既不能照搬西方國家的經驗，也不能完全復制普通本科院校所制定的目標和選擇的路徑，應根據高職自身的教育特點，在創新創業教育上側重“開創精神”的培育、“創業意識”的喚醒及“創業人格”的塑造。

一、高等職業院校創新創業教育特點分析

1. 高職教育的人才培養目標分析。人才培養目標是開展教育教學的基本依據，它決定了人才培養的方式、路徑、課程體系設計、評價基準等，以及指導教學教務安排、教學內容、教學設計、教學手段、教學方法等。2004年教育部頒發的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）明確提出：“高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”當前，部分高等職業院校“雙創”教育的現狀為：或引導學生如何創立企業，或教學生如何單純地賺錢，或過分強調復制研究型高校培養學生的學科創新思維能力，或以參加各類創業大賽取代創業教育，甚至以學生是否取得社會投資作為評價創業教育是否成功的標準。筆者認為，此類創業教育的目標偏離了高職教育的基本目標，忽略了高職教育的初心，也和教育主體的實際狀況大相徑庭。

2. 高職學生的學情狀態分析。與普通本科學生相比，高職學生在知識結構、創業興趣、能力傾向、心理特點等方面均存在較大差異。他們或因未養成良好的學習習慣，或因未找到有效的學習方法，導致其未形成系統的知識體系，文化課成績普遍偏低。但他們普遍動手能力強，注重自我和個性，大多數學生對創業持積極態度。對陜西工商職業學院800名學生的一份調查顯示，想過自己創業的學生比例高達76.4%，對創業感興趣的學生比例高達78.3%。可以看出，很多高職學生有著強烈的創業沖動和夢想。但對于自己能力的評價，近80%比例的學生評價為一般及以下。由此可見，他們缺乏自信，對創業行動持謹慎的態度，經常感到壓力和迷惘。還有研究表明，企業普遍反映對高等職業院校學生的一些能力不甚滿意，如有一半以上的企業表示高職院校學生獨立承擔任務的能力較弱，約2/5的企業表示高職學生面對問題缺乏一定的判斷能力、應變能力和創新能力。就心理特點而言，高職學生對“相互合作”“承受壓力”“相互激發工作熱情”等方面的訴求高于普通本科學生。

3. 高職教師的知識能力分析。為培養實踐性強的技能性人才，高職院校的教師不應僅僅掌握扎實的專業理論，還應是具備專業技能和應用轉化成果的高手和行業領域的引領者。當前，高等職業院校創新創業教育教師一方面結構不甚合理，缺少專業課教師以及職業生涯規劃指導方面教師的加入，多數由缺少企業經營管理知識的學生管理人員、年輕輔導員、思政教師承擔；另一方面，這些教師實際上極少有親身創業的體驗，無法對創業實踐進行科學指導，而且很多教師甚至狹義地將創新創業教育與開店鋪、賣商品、做微商等一系列售賣行為相掛鉤，認為只要能賺錢才是創業，賺錢才可以實現人生價值，忽視了專業技能和技術服務培訓中的創新創業教育，認知存在偏頗。

基于以上分析，高職院校的創新創業教育在人才培養方案設計上要結合學校實際，對接社會需求，實施個性化、針對性的、前瞻性的專業教育與創業教育融合方案；課堂教學應以啟發式、引導式、討論式為主，內容緊貼實踐，注重過程式體驗，使學生明確學習目的，感悟創業的艱辛，樹立面對困難永不退縮的精神；對于參與任教的教師，強調多身份、多角色，不僅作為教授能傳授理論，而且作為工程師能引領行業技術，甚至作為企業家能進行實踐轉化。

二、高等職業院校創新創業教育目標定位