教改背景下高校課堂的教與學(xué)

晏全香 鄧榮東 庫建剛 謝春松

摘 要：教育改革的成效直接關(guān)系到高校課堂的變化。課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都在這一環(huán)境下發(fā)生了微妙變化，學(xué)生主導(dǎo)課堂，參與課堂，教師組織課堂，分組合作，充分利用教育資源，提高學(xué)生的主動實踐能力。本文在分析高校課堂的基礎(chǔ)上，揭示現(xiàn)今課堂教學(xué)改革中教與學(xué)的變化，期待對高校教學(xué)實踐有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教改；高校；課堂；教學(xué)

作者簡介：晏全香，博士，福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院講師；鄧榮東，福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院；庫建剛，福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院；謝春松，福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院。（福建 福州 350108）

基金項目：本文系2015年（高水平）福州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院專業(yè)課程建設(shè)（編號：52000736）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0085-02

一、學(xué)生主導(dǎo)在課堂“學(xué)”

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該學(xué)，教師應(yīng)該教。但是現(xiàn)在的高校課堂情況基本呈現(xiàn)“一邊倒”的局面，教師明顯處在強勢的一面，課堂成了教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標主導(dǎo)的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標反倒成了工具。教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，詳細講解每個知識點，完全把學(xué)生視作容器，滿堂灌輸。然而，學(xué)生能接收到的知識卻非常有限。唐代文學(xué)家韓愈說師者“傳道、授業(yè)、解惑也”，如果學(xué)生只是被動地向老師學(xué)習(xí)，那么只存在聽得懂還是聽不懂的問題，或者是聽或不聽的問題，學(xué)生很難自發(fā)形成困惑，更談不上提出問題和解決問題。因此，現(xiàn)在教學(xué)改革的著眼點要放在學(xué)生這里。

課堂上的教學(xué)改革要改變原先教師主導(dǎo)課堂的局面，讓學(xué)生主導(dǎo)并主動學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要重新設(shè)計，壓縮精華，留出時間給學(xué)生消化學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間有了保障。同時，相關(guān)的教學(xué)輔助也要跟上，保證學(xué)生在上課之前就能主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生的疑問不是在教師的提問中產(chǎn)生，但這些疑問可以通過教師的幫助得以解決。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，掌握主動權(quán)，課堂教學(xué)改革就達到了初步成效。

學(xué)生主動參與課堂，教師就需要給出時間給學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變原先的灌輸教學(xué)模式。但教師并不是完全退出課堂，反而需要更精心地設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與課堂，除了需要學(xué)生愿意參與，也需要教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂組織者提高組織協(xié)調(diào)能力，重新找準定位，因地制宜。

二、學(xué)生互助在課堂“教”

大學(xué)生都具備較好的學(xué)習(xí)能力，教師可以充分利用學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源，來營造互幫互助、共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生共同的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但教師授課不可能顧及每個學(xué)生的進度，很多時候必須依靠學(xué)生的自學(xué)，更多的還會需要學(xué)生互相幫助。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以分班統(tǒng)一授課為主，學(xué)生成績自然有好有差。如果教師繼續(xù)按傳統(tǒng)方式主導(dǎo)課堂，學(xué)生間的成績差異有時候會變成課堂教學(xué)順利實施的障礙。提高課堂教學(xué)效率，充分利用教學(xué)資源，或者實現(xiàn)從差等生向優(yōu)等生的靠近，是此輪教學(xué)改革需要達到的課題目標。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以視作優(yōu)勢教學(xué)資源，如果充分利用起來幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生，就可以得到均衡發(fā)展。采用“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的指導(dǎo)方案，組織學(xué)生“互相學(xué)習(xí)團結(jié)奮進、互幫互教取長補短”。在合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)的模式中，先懂的學(xué)生得到了講解知識的機會，讓他們鞏固了已經(jīng)掌握的知識，鍛煉了自己的表達能力；后懂的學(xué)生得到了向身邊學(xué)友學(xué)習(xí)的機會，這種機會比教師的講解往往更加“深入人心”。

三、教師“教”的魅力

看一個教師的教學(xué)魅力，可以從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來觀察。好的教師善于引導(dǎo)學(xué)生與授課內(nèi)容相呼應(yīng)，學(xué)生愿意交流并且注意力集中。也有一些課程生澀難懂，若教師還是傳統(tǒng)灌輸講課，能夠?qū)Ｐ穆犝n的肯定是少數(shù)；當(dāng)課堂中總是有三分之一的學(xué)生睡覺時，這種課堂基本就沒有吸引力了。高校課堂中這種現(xiàn)象非常普遍：教師臺上唾沫橫飛，學(xué)生臺下手機視頻。課堂教學(xué)改革全面推進的過程中，也有很多針對這種情況的改革方法，比如有高校課堂上集中收取手機，實現(xiàn)“無手機文明課堂”；也有利用微信、微博等通信工具在線課堂互動；或者還有教師直接利用多媒體制作彈幕教學(xué)。

所授課程不一樣，教學(xué)方法也會有差別，每個教師都需要尋找適合自己的教學(xué)方法，形成為學(xué)生樂于接受的獨特風(fēng)格。教師在課堂上的魅力體現(xiàn)在很多方面，如精心設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，積極的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力必不可少，還有耐心的引導(dǎo)、幽默的語言、親切的態(tài)度、得體的著裝、合適的動作等。高校課堂要求教師掌握各方面知識，努力提升個人魅力，運用多種教學(xué)手段讓課堂更有吸引力。尤其是現(xiàn)在的信息技術(shù)水平提高，可以制作動畫、視頻、音頻，甚至直接將現(xiàn)實生活模擬到課堂，教師掌握這些技術(shù)手段，可以讓課堂生動起來，吸引學(xué)生的注意力，形成“教”的魅力。

四、教與學(xué)的新模式

目前，主要有以下幾種備受關(guān)注的教與學(xué)的新模式。

1. 情景式教學(xué)法。利用某些形象、場景，讓書本中的文字情景描述，展現(xiàn)在學(xué)生面前；學(xué)生制作環(huán)境道具，親身體驗角色內(nèi)涵，這就是情景式教學(xué)。學(xué)生的認知和情感都被調(diào)動起來，主動參與課堂，學(xué)習(xí)興趣顯著提高。比如，國外有教師上課裝扮成蜘蛛俠，讓學(xué)生耳目一新；也有把人體器官圖穿在身體，給學(xué)生上生理課的。讓學(xué)生有興趣，才能主動繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。這種能將學(xué)生帶入特定情境的教學(xué)模式在國外已經(jīng)普遍推廣，應(yīng)該成為當(dāng)前教改關(guān)注的熱點。

2. 案例式教學(xué)法。在充分研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基本技能后，列舉切合教學(xué)目標的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，分析問題和解決問題。每個學(xué)生都要在仔細分析案例后找出原因和解決思路，將所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用到具體問題上。比如企業(yè)管理方面的案例，大多都是真實情況，案例本身來源于社會生活，學(xué)生也能更快地將所學(xué)知識提煉轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)驗。教師在此過程中充當(dāng)組織者的角色，和學(xué)生一起討論思考，組織討論研究，分工歸納總結(jié)。學(xué)生主動完成案例資料收集工作，集中討論處理意見。教師和學(xué)生共同處理問題，各抒己見，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，集思廣益，共同探討，開拓思路。

3. 多媒體信息技術(shù)演示法。目前，很多學(xué)校的硬件設(shè)施都很完備，教師必須掌握多媒體教學(xué)手段，運用圖片、文字、音頻、視頻、動畫等形式將教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化。上課內(nèi)容都制作成多媒體課件（PPT），學(xué)生可以回看老師的講解過程，這樣更有色彩，更具趣味，更能吸引學(xué)生注意力。同時，學(xué)生的種種反饋信息也能用多媒體技術(shù)表達，比如彈幕教學(xué)，就是師生利用信息技術(shù)及時交流。這樣既加深了老師和學(xué)生的互動，也促進了學(xué)生對內(nèi)容的理解記憶，教學(xué)效果自然大大提高。

4. 分組合作學(xué)習(xí)模式。19世紀早期，美國學(xué)者已經(jīng)開始研究合作學(xué)習(xí)，并運用于實踐。杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)模式。所謂分組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)以討論的形式分析某個問題的解決方案，學(xué)生在討論中認真聽取別人的意見，表達自己的看法并對別人的意見進行評價和補充，協(xié)作展示問題的解決過程，分享獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。分組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。然而，分組合作學(xué)習(xí)需要教師精心設(shè)計探討內(nèi)容，保證每個學(xué)生都能積極參與。

5.“慕課”平臺教學(xué)。“慕課”，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線課程形式。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，任何地方任何人都可以在線學(xué)習(xí)到知名高校大師、專家的授課內(nèi)容。“慕課”是互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，它翻轉(zhuǎn)了課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不用去學(xué)校，不用花高昂費用，只要想學(xué)，哪里都是教室、都是課堂。“慕課”突破了學(xué)校的限制、突破了國家的限制，讓更多人共享全球資源，推動教育資源的均衡發(fā)展。各國都在發(fā)展自己的“慕課”平臺，讓更多人享受到精品教育。我國也發(fā)展了“慕課網(wǎng)”“酷學(xué)習(xí)”“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺，搜集優(yōu)秀教育資源。

教育改革的方法有很多，要從教師、學(xué)生和環(huán)境等多方面進行改變，才能事半功倍。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)案，合理組織學(xué)生參與課堂，充分利用多媒體信息技術(shù)，做好師生的交流反饋，分享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高校的教與學(xué)才能真正實現(xiàn)和諧完美。

參考文獻：

[1] 李秉德. 教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社，1991.

[2] 張靜. 我國高校課堂教學(xué)方法存在的問題及改革策略[J]. 天中學(xué)刊，2010，25（3）：136-138.

[3] 朱慶明. 高校課堂教學(xué)存在的問題及對策研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，30（1）：118-120.

[4] 蔣篤運. 河南高等教育信息化問題研究[M]. 鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2003.

責(zé)任編輯 秦俊嫄