傳統課堂與“慕課”相結合的混合式英語聽說教學模式構建

摘 要：隨著時代的進步與英語學習者思想的成熟，英語傳統課堂及慕課課程已然無法適應新時代學習者的發展需求，因此，構建混合式教學模式極具現實意義。但是，現存的混合式英語聽說教學模式還不夠成熟，仍需要不斷地探究與創新。本文主要分析了高校大學英語聽說教學的基本情況，闡述了混合式英語聽說教學模式的優勢，提出了如何正確構建及實施混合式英語聽說教學模式。

關鍵詞：傳統課堂；慕課；混合式英語；聽說教學模式

作者簡介：謝萌，碩士，山東理工大學外國語學院講師，研究方向為英漢、漢英翻譯理論與實踐、大學英語教學。（山東 淄博 255049）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0067-03

一、高校大學英語聽說教學現狀

1.生源特點。受辦學層次、高考錄取體制等條件的約束，各地方高校的生源整體英語水平參差不齊，兩極分化嚴重，部分高校的生源多來自中小城鎮和農村，這類學生在發音和聽力方面普遍存在較大問題，加之不愿意用英語與他人進行交流，使得他們的英語練習僅停留于書面作業，而不具備實用性。與此同時，他們學習英語是為了考取全國英語四、六級證書，而不是為了提升自我的綜合素質，因此，這類學生在學習英語的過程中很容易出現倦怠情緒。當然，他們對有趣的英語口語競賽、英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語辯論賽等豐富的實踐活動是感興趣的，只是不愿意突破自我。

2.多媒體應用現狀。隨著現代科技水平和計算機技術的提升，多媒體教學幾乎覆蓋了所有的地方高校。一般而言，多媒體技術的運用十分利于英語聽說教學的開展，但是，由于學生實際的英語基礎能力、學習能力、理解能力、自律性等較差，多媒體教學的效果微乎其微。一方面，雖然各地方高校都設立了校內英語聽力網站，網站里收錄了大量的聽力材料，但是，由于缺乏趣味性，很多學生并不愿意自主地收聽音頻，唯有老師監督時，學生才被迫去聽、去說，而被動式學習并不利于英語學習。另一方面，部分教師盲目地追尋多媒體教學，完全地依賴PPT進行英語教學，摒棄了傳統英語課堂中的領讀、互動、提問等重要環節，使得多媒體課堂演變成為教師喋喋不休、學生昏昏沉沉的枯燥課堂。換言之，教師使用多媒體技術的方法不恰當，也是造成多媒體應用現狀不佳的重要原因。

3.教學過程中對聽說等應用能力的關注情況。調查發現，受教學時長的限制，很多高校將教學核心放在了英語翻譯、英語寫作等方面，而將英語聽說課程列為次要課程，其原因在于英語聽說能力的培養是一個長期的過程，短時間很難實現新的突破，部分學校或教師為減輕教學難度，往往會選擇避重就輕。當有學生主動詢問教師如何高效提升英語聽說能力時，教師通常會鼓勵學生多看外國電影，如Forrest Gump The Terminal等，這些經典電影都是練習英語聽說能力的絕佳素材，但是，由于缺乏專業的教師指導，學生往往被精彩劇情所吸引，而很難做到邊看劇情邊關注英文字幕，這便造成了英語學習資源的浪費。如果各高校及教師可以更加關注對學生英語聽說能力的培養，那么學生的英語學習將步入全新的階段。

二、傳統課堂與“慕課”相結合的混合式教學模式的優勢

1.傳統聽說課堂教學。傳統英語聽說課堂的教學流程大致為“教師播放音頻—學生聽音頻做題—對答案—教師分析答案”。不難看出，該流程中的主角是教師，而非學生；該流程的教學重心在于向學生普及基礎識記知識，而不是英語聽說能力。長此以往，學生極可能變得不敢說、不愿說、聽不懂、不愿聽。事實上，傳統英語聽說課堂更適合同步學習，即教師與學生需要同步互動，教師應多傾聽學生傳達的信息，并進行及時引導與糾正；而學生應多吸收教師的有效建議，并積極進行實踐。

2.“慕課”教學模式。“慕課”，譯自“MOOC”（Massive Open Online Courses），從它的英文名字可以看出，它具備三大顯著特點：大規模、公開、網絡（線上學習）。當前，無論是外國，還是我國國內，“慕課”教學都廣受大眾歡迎和認可，“慕課”平臺的數量也隨著增長，其中不乏有Coursera、中國大學MOOC、智慧樹“慕課”等優質平臺。“慕課”教學的宗旨是讓想要學習的大眾在任何時間、任何地方都能學習到他們想要學習的知識與技能。同時，“慕課”堅持為渴望學習的學習者提供最為優質、豐富的免費教育資源。與傳統的教學方式不同，“慕課”教學模式要求教師與學生進行跨時空互動，該模式下的學生是知識的探索者和學習建構的主體，他們可以根據自己的興趣愛好尋找適合自己的教師，也可以根據自身的需求在虛擬社區結交志同道合的學習伙伴，還可以根據自己的實際情況選擇學習空間。

3.混合式教學模式的優勢。混合式教學模式是傳統教學模式與“慕課”教學模式的良性融合，有行為理論、認知理論、建構理論等豐富的教學理論做指導，如果運用得當，則很容易獲得極佳的教學效果。混合式教學模式的具體優勢如下：①有助于激發學生的自主學習潛能。“慕課”視頻大多是時長為8—15分鐘的微視頻，具有碎片化的特點，因此，學習者的學習時間、學習環境等都十分靈活，學習者可適當地根據學習需求調整視頻的播放次數、播放速度，這樣的自主學習方式嚴格遵循了分層教學、因材施教等教學原則，學生可以通過慢速播放、重復播放等方式巧妙地抓住重難點，正確地定位自己的疑惑，并將疑惑帶到傳統課堂，與教師、學生共同討論探究。“自主觀看視頻—抓重難點、找疑惑—與教師、學生共同討論”的過程便是相對完整的自主學習過程，有利于最大限度地激發學習者的潛能。②有利于燃起學生的學習熱情。在傳統的英語聽說教學過程中，教師一般會導入一些經典的音頻作為聽力材料或口語材料，這些材料普遍缺乏時效性，很難激發學生的收聽或表達欲望；但是，“慕課”平臺提供的英語聽說資源多為極具時效性的大事件音頻或視頻資源，如“習近平亞太經合組織工商領導人主旨演講”“金字塔的神秘面紗”等，這些原汁原味的本族英語更利于激發學生再次收聽、再次閱讀的欲望。如果可以將傳統課堂中的音頻資源與“慕課”平臺提供的視聽資源有機結合，一定可以取得“1+1>2”的教學效果。

三、混合式教學背景下英語聽說教學模式的構建

1.課前準備。在正式開展混合式英語聽說教學前，教師需要做以下幾方面準備：①熟讀英語聽說課程教學大綱，準確把握教學目標和任務，客觀分析現存教學模式的不足之處，認真了解本班學生的英語實際情況、專業特點、個人喜好等，并在此前提下挑選適合學生的“慕課”課程。②教師需要熟練掌握現代信息技術，能夠靈活地操作各類多媒體設備，并需要對學生進行操作指導。③根據學生的意愿進行自由分組，并根據領導能力的高低挑選學習小助理，為后期的小組實踐奠定基礎。④設立專門的qq群或者微信群，主要用于答疑解惑、文化背景知識推送等。

2.課堂實施。課堂的正式實施主要包括四大環節：①任務分配環節。一方面，教師需要根據學生的英語實際水平分配不同要求、不同層次的學習任務；另一方面，教師需要向學生拋出問題，讓學生帶著問題到網絡自主平臺進行學習，以督促學生更為細致地觀看或收聽學習視頻。②實時監控環節。一方面，教師可通過網站后臺數據獲悉學生的課程完成情況，包括學習效果、學習進度等，對一些拉后腿的學生進行積極鼓勵或一對一線上輔導；另一方面，監督學生是否定期將作業上交至作業群，并杜絕學生閑聊與課程無關的話題。③線上答疑解惑環節。當學生在學習“慕課”課程時，可將學習過程中遇到的問題以郵件的形式告知教師，教師亦應及時回復及解答。④線下答疑解惑環節。當面臨一些線上不便于解答的問題時，教師可讓學生將問題帶至課堂中，通過小組討論、示范對話、辯論等豐富形式解決問題。

3.課程考核。“慕課”課程的考核方式主要是以線上的試卷考核為主，該類考核方式很容易出現替考或掛機現象，這并不利于教師對學生的實際學習情況進行準確評估；而傳統教學的考核方式主要是以線下的筆試為主，重點考察學生的聽說讀寫等基礎能力，并不利于對學生綜合素質進行全面考核。因此，混合式英語聽說教學的考核形式應盡可能地多元化、趣味性，將形成性評價與終結性評價有機結合，將考核內容細化至視頻學習情況、作業完成情況、在線討論及群組討論參與情況等，以有效彌補二者的不足。

綜上所述，混合式英語聽說教學模式距離成熟階段還有很長的路要走，無論是教師，還是學生，都需要付諸努力，為混合式英語聽說教學模式的創新與完善貢獻一份力量。當混合式英語聽說教學走向成熟后，教師的教學壓力將得到很大程度地緩解，學生的學習效果也會得以改善，如此一來，教師、學生將成為最大的受益者。

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責任編輯 陳 莉