基于整合思維的“書籍裝幀”一體化課程設計

摘 要：針對傳統“書籍裝幀”課程教學的問題，本文提出了“書籍裝幀”一體化課程設計方案，即整合課程知識結構、項目主題設計、理論與實踐教學、數字化平臺資源、作品評價體系等多方面要素，優化“書籍裝幀”課程設計。

關鍵詞：整合思維；書籍裝幀；一體化；課程設計

作者簡介：王純，武漢設計工程學院講師，研究方向為視覺傳達設計。（湖北 武漢 430000）

基金項目：本文系武漢設計工程學院優質課程項目“書籍裝幀”（編號：201515）的研究成果。

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）17-0052-03

一、傳統“書籍裝幀”課程的教學困境

“書籍裝幀”是視覺傳達設計專業的一門核心課程，是一門實踐性和應用性都極強的學科專業課。傳統教學圍繞“書籍裝幀”的內部構成，以講授書籍封面封底、扉頁和內頁到最后書籍的裝訂為主線，強調色彩、圖形、排版和字體等相互的搭配關系，書籍被認為是平面的視覺載體，從而被局限在裝幀的陳舊思維中。學生在編輯設計和編排設計之間沒有找到好的橋梁，設計過程的各個環節相互割裂，設計重在視覺表現，印后制作單一，設計缺乏情感的投入和細節創新。

從學生作品和教學過程中反映出如下問題。一是學生對于書籍內容的選定及課題較為迷茫，整合資料的能力弱，所選書籍設計課題缺乏新意，與市場脫軌，急于專注書籍的形式而不關心內容的框架，缺乏詳細的調研和對項目背景的了解。受限于僅有的圖文資料，版式過于老套，裝幀不夠新穎，形式與內容難以達成統一。二是學生因不了解印刷工藝與材料，給自己設下很多問題，打印出的書籍實物圖片質量不高，文字顯得過大或過小，與廣告公司、印刷公司的商業實際接軌出現問題，對材料的運用較單一或材料選擇與內容的關聯性不清晰，書籍手工痕跡太重，整體制作粗糙。三是學生對于書籍整體設計意識僅停留在了解教學案例層面，對于想挖掘書籍的互動性、突破平面在立體空間上出彩的學生，面對復雜的立體結構只能望而卻步。四是學生不善言談出了方案有了好想法，卻不會用清晰的、有吸引力的方式表達出來。缺乏勇氣聲音小，闡述時旁人無法聽清，不知道方案的優缺點，在做作業的過程中思考較少，團隊意識較弱，和教師一對一溝通不夠。

二、“書籍裝幀”課程的整合思維

學生作品的問題折射出“書籍裝幀”教學改革的必要性，需要整合教學中遇到的問題，設計一體化的教學內容。“書籍裝幀”課程的整合思維包含整合知識結構，整合了“印刷材料與工藝”課程與“書籍裝幀”課程，并以專題形式講解“書籍立體結構”。理論環節圍繞“內容編輯”“版式編排”“書籍裝幀”，從書籍設計基礎、書籍印刷工藝、書籍視覺化表現、書籍的立體形態、書籍的版面及物化設計展開；整合教科研項目及社會真題，對作業主題進行換血和創新，注重設計過程可視化，促使學生提高自己的資料收集能力、分析能力和交流合作的能力。整合實踐環節則利用學院數碼圖文實驗室、印刷廠、圖書館實踐平臺，充分了解印刷承印物和印后工藝；整合數字化平臺資源，借助新媒體多渠道推廣學生作品或參與設計專業賽事，與廣告學專業、設計公司跨界合作；整合作品評價體系，多維度多角度評定學生作品與成績，積累資源建立“書籍裝幀”教學資料庫。在整合教學過程中培養學生采集、調研、分析、思考、設計、解決、反思的能力，加強學生對于書籍整體設計的意識。

三、“書籍裝幀”一體化教學設計

1.第一階段——選題確立與項目調研。（1）從虛擬選題創作到結合實際項目設計。不限主題創作學生多為虛擬命題設計，學生選取的課題多是對小說、雜志等常規主題的再設計創新性不足，設計重點是書籍封面、內頁版式的變化。也有從個人角度表達情感的書籍設計，但內容較為感性和主觀，章節安排較空洞，不能通過圖文編排和裝幀設計充分表達作品思想。通過深入研究課程體系對課題進行再設計，課前積極聯系有項目設計需求的企業，以實際項目引入課堂中，鼓勵感興趣的小組深入調研完成設計制作，在這個過程中積累學生經驗值。開發一些全新的選題給課程設計內容換血，內容與教科研項目掛鉤，圍繞時事話題開展的傳統手工藝保護研究、地域城市文化研究、兒童讀本改造計劃等，開發對傳統教科書、工具書、冷門專業書的改造，使功能和美感達到一致。通過對項目引導式“書籍裝幀”課程內容的設計，挖掘學生潛在的創造力，提高學習的積極性。

（2）從二手資料查找到一手信息整合。“書籍裝幀”傳統教學中學生以課內查找的二手資料為調研主體，對書籍整體規劃不夠清晰，對所定主題方向內涵、書籍受眾人群及選題市場前景了解不夠充分，直接進入書籍封面內頁的設計。改革后的教學環節教師教方法，整合調研渠道，課堂案例多以業界實例為主，向學生推薦本土藝術相關的實體書店，推薦相關的網絡平臺信息如書籍設計師微博、書籍專業網站、微信公眾號等，引導學生挖掘市場需求和項目內容。學生依據學習方法自主搜索和查找相關信息資料，收集第一手資料，查閱大量的圖文信息對信息進行歸納，提高自學的主動性和創造性思維能力。教師對學生市場考察和書籍調研的全內容進行課堂驗收考核，使學生無論在設計理念、設計整體策劃、設計能力、與客戶交流、綜合素質等方面得到提高，增強學生的市場意識，培養設計調研的習慣。

2.第二階段——理論教學引導設計思路。（1）從裝幀到整體設計的轉變。傳統“書籍裝幀”課程關鍵詞是“裝幀”，重在書籍版式及裝幀形式，部分作品形式大于內容，裝飾過度干擾閱讀。清華大學美術學院呂敬人教授提出書籍設計是“編輯設計”“編排設計”“裝幀設計”三位一體的整體設計。在教學環節中引導學生從裝幀到整合設計的思維轉變，讓學生認識到書籍設計不僅僅是封面封底的設計，也不僅僅是在版面里的構成游戲，它是一項整體的視覺傳達活動。在完成書籍時不急于設計成型，應先參考調研結果、成本規格和設計要求確定設計定位和風格，再研究表現書籍內容的視覺化創意思路，確定滿足印刷條件的圖片文字，然后進行內文編排設計和封面設計，選擇整體設計的材料方案及裝幀印制方式；最后，對書可讀性功能進行檢驗完成書籍設計，思考書籍周邊產品及推廣營銷方式。

（2）從二維到多維思路的轉變。二維即強調書籍中色彩、圖形、排版、材料和字體等相互的搭配關系，多維思路即通過書籍設計誘導讀者視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、味覺的功能挖掘書籍的互動性，從空間上建構書籍立體形態。在教學和實踐過程中列舉可以聞、可以聽、可以互動的書，引入大量的立體書案例和動態視頻，分析立體結構類型及發展前景，從技術上剖解立體紙藝構建方法，并且有針對性地進行練習。在教學中堅持手工制作與現代裝訂設備的結合，激發學生主動研究紙張結構和制作技巧。從二維到多維思路的轉變，開發書籍設計多感官體驗的探索，提高立體思維形態的腦手協調能力。如指導學生作品《紙上武漢》項目，通過深度研究各類立體書的表現形式，從技術上攻克制作立體書的各種難題，從內容上實地考察親自拍攝武漢各個重要景點，從視覺上對景點繪制風格做了多樣化的視覺嘗試。將武漢的自然景致、風土民情以及多元文化等現場感帶進立體畫面中，使每幅立體場景都以獨特的視角、呈現結構、外貌、內頁結構及其他細節呈現，并在各頁面安插許多匠心獨具的立體小翻頁。在設計中把平面的版面以立體化的方式呈現，使讀者和書籍的內容產生互動，促進書籍的銷售。

3.第三階段——綜合實踐教學助力項目執行。（1）對外交流學習長見識。針對本課程的需求，有目的性的讓學生到印刷廠內部進行參觀、培訓，工作人員結合具體的書籍印刷、制作和材料應用進行講解，了解書籍制作的各個組成部分，明白書籍設計過程中如何設置印刷模式，了解印刷和快印的區別。參與“書籍裝幀”類學術性講座，通過一系列的現場學習，使學生掌握“書籍裝幀”設計的工藝和制作流程，具備應用設計原理與方法解決一系列設計課題的能力，增強設計的適用性。

（2）圖書館或書店實地教學。在圖書館或書店開設第二課堂，把單純以“聽”為主的課堂學習靜態模式轉變為以“動”為主的實踐動態模式，教學生找書、看書的方法，在實地實踐過程中獲取設計靈感，針對圖文邏輯順序、版式參考、材質表現、裝幀結構等方面進行探討，從頁眉、頁碼、目錄等細節元素感受書不同的氣質，切實感受到紙質書的表達過程與物化結果。有了對同類書清晰的調研了解，會幫助學生建立差異化的思考，促進方案主題的有效落成。

（3）利用圖文實驗室打樣制作。對具體設計選擇裝幀制作工藝和特殊材料時，應考慮書籍內容與市場需求、材料與印刷工藝屬性、制作成本等各方面因素。結合學院數碼圖文工作室的設備、材料進行現場講解，了解各種裝訂方式的細節特征，做好合理的印后加工設計。把書籍設計數碼打樣的封面、扉頁、目錄、正文、插圖等運用設備完成書籍樣書的成型制作實踐，滿足專業書籍設計過程中對于不同階段方案的認識和推敲，通過彩色印刷數碼打樣、覆膜、膠裝、裁紙、壓痕以及其他制作工序實現樣書的加工，在加工制作實踐過程中，讓學生掌握書籍的各種材料、規格、性能以及裝訂工藝操作過程。學生通過“理論、實訓、創作、打樣”一體化教學，循序漸進地將專業知識兼收并蓄、融會貫通。

4.第四階段——作品評估與教學反饋。（1）學生作品答辯式評估。邀請公司設計總監參與課堂作業評審，學生針對自己的書籍實物作品進行闡述，接受老師同學之間的提問和質疑。教師根據學生作品和答辯情況進行點評，指出優缺點和努力的方向。促使了教師深入學生設計的整個過程，觀察創作過程，獲得學生學習的真實情況，及時給予他們鼓勵和指導。

（2）開發書籍周邊營銷產品。幫助學生建立互聯網思維和書籍周邊產品開發思路，鼓勵學生通過設計手段如制作含內容梗概的讀書筆記PPT或是宣傳書籍內容和裝幀特點的海報等推廣書籍。如學生作品《紙上武漢》除了完成立體書還設計了景點模型及立體明信片，注重了商品營銷書籍周邊應用豐富，把視覺元素延伸到生活用品的細節，制作精良效果較好。該作品一發出受到社會各界的關注，從媒體層面做推廣，使作品有機會出實際成品。

（3）線上線下齊推學生作品。在課程結束后辦課程作品展，線上線下同步推廣。利用課余時間指導學生在影像教學實驗室拍照、梳理作品，對作品進行綜合排版，使學生設計前后的每個環節都有專業表現。學生借助網絡工具建立自己的社會化網絡，擴大作品的知名度和影響力。教師收集行業競賽信息組織參賽，對有創造性的課題洽談商業合作，開發學生作品的市場潛力，在微信公眾號分享學生優秀作品及歷屆學生獲獎作品。在數字化平臺的推廣下帶來與專業廣告公司密切合作，挑選視覺傳達設計專業學生擔任商業項目版面和裝幀設計，廣告學專業優秀學生負責畫冊文案，完成實際商業項目的插畫設計與制作，豐富學生積累實戰經歷，從而反向指導教學。

（4）建立書籍設計教學資料庫。高校視覺傳達設計專業“書籍裝幀”課程多為小班制教學，為擴大課程教學改革的受益面，拓寬新授課教師的教學思路，使本課程教學管理系統化、完善化。分類整理書籍設計教學案例及學生優秀作品資料庫，從主題獨特、版式新穎、立體形態等方面分類建立文件夾，教師積極對外交流學習，把所看所想帶入課堂與研討會，建立書籍設施教學資料庫并及時更新。

綜上所述，整合思維是全面思考、化繁為簡的思維方式，基于教學課程中各環節的優勢與問題整合出一體化的課程設計，使學生擁有整體的設計觀。“書籍裝幀”教學改革通過整合課程知識結構、項目主題設計、理論與實踐教學、數字化平臺資源、作品評價體系，形成了從“主題-思路-執行-評估”一體化的教學模式，通過真實而有啟發性的課題設計，提高學生的學習積極性，提升學生整合資料的能力，從二維到多維思路的轉變讓書籍設計形式與內容產生豐富的嫁接，多平臺的實踐教學拓展學生的專業空間，使項目執行順利落地，科學有效地評價反饋激發學生的創新意識。

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責任編輯 陳 莉