任務驅動法在中職“房地產市場營銷”課程教學中的應用

摘 要：“房地產市場營銷”是一門具有較強實踐性和應用性的學科，傳統的教學模式導致課堂教學效果不佳，因此必須進行課堂教學改革，以提高課堂教學效果。任務驅動教學重視培養學生的職業能力，是一種既符合中職學生的實際，又使培養出來的學生適應社會需求的教學模式。本文介紹了任務驅動教學法的內涵、必要性，重點闡述了任務驅動法在“房地產市場營銷”課堂教學中的實施措施，并指出了運用任務驅動教學法應注意的問題，希望能夠為中職“房地產市場營銷”課程教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：任務驅動法；中職；房地產市場營銷；教學應用

作者簡介：梁梅珍，廣西物資學校。（廣西 南寧 530000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0062-02

“房地產市場營銷”是中職市場營銷專業的一門必修課，有較強的實踐性與應用性。目前，中職“房地產市場營銷”課堂教學效果不佳，必須進行課堂教學改革，解決長期以來一直困擾學校的課堂教學有效性問題，探索一種適合職業教育特點的教學模式，充分發揮學生的主體性，形成相對穩定和成熟的教學實施程序，對于提高中職學校的教學水平將產生很大的促進作用。何種教學模式既符合中職學生的實際，又使培養出來的學生適應社會的需求，從而促進學校的內涵發展。筆者根據“房地產市場營銷”課程的學科特點，在教學實施過程中，嘗試運用任務驅動教學法，培養學生的動手實踐、自主學習和團結協作能力，實現對學生職業能力、職業素質培養為重點的教學目標，增強學生的就業競爭力。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

二、任務驅動教學法的必要性

1.激發學生的學習興趣。教學質量的好壞直接決定了學生的未來與前途。在傳統的教學模式中，教師處于主體地位，教師主要通過講授向學生傳授知識，而很少關心學生如何學的問題，全部教學都是圍繞教師如何教而展開，這樣的課堂教學，學生只是消極被動地接受知識，很少真正參與課堂教學活動，嚴重挫傷了學生學習的積極性，造成了課堂教學的沉悶局面，學生往往視學習為畏途，厭學現象嚴重。針對中職學校學生大部分專注力差，但具有好奇、思維活躍的個性特征，在房地產市場營銷課程教學中采用任務驅動法，突出“學生主體，教師主導”的教學思想和策略，引導學生進行自主探索和小組互動協作探究的學習，使學生變被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣。

2.培養學生的職業能力。中等職業教育的目標是為社會培養應用型、實用型人才，為了實現這一目標，教師在組織課堂教學中，必須突出職業教育的特點，重視培養學生的職業能力。采用任務驅動法，整個課堂教學圍繞工作任務而展開，學生主動參與到教學活動中來，有利于調動學生的學習積極性，打造高效課堂。在任務驅動教學實施過程中，學生通過經歷自主學習、小組討論和合作探究的過程，最終完成任務，培養了學生動手實踐、自主探索和創新的能力，提高了學生的專業素質和職業技能。

三、任務驅動教學法的具體實施

任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環節包括創設情境、設置任務、分析任務、完成任務、總結評價。

1.創設情境，設置任務。教學情境的創設是任務驅動教學設計中的一個重要環節。在房地產市場營銷教學中運用任務驅動法，應圍繞房地產營銷活動的基本過程組織教學內容。為了讓教學情境的設計更好地服務于課堂教學，應結合中職學生的特點，創設盡可能真實的、貼近生活的教學情境，讓他們身臨其境。任務驅動教學法是以任務驅動學生自主探索、主動參與學習的教學方式，任務設計是“任務驅動”教學的核心。教師可以結合教材中各章節的內容，在創設的情境下，設定以職業能力培養為目的的工作任務，大任務中包含小任務。如在房地產市場營銷第二章房地產市場調查的課堂教學中，可以創設如下的教學情境：某房地產公司打算在某城市開發一個新的樓盤，為了了解目前該市居民的住房現狀和消費者的需求定位，以便為公司的營銷策劃和決策提供依據，該房地產公司市場部調查組將對該市居民開展市場調查。現假設你們是該公司市場部調查員，你們將如何開展市場調查？在創設的情境下，提出工作任務：將全班同學分為若干小組，每個小組分別代表該房地產公司市場調查組對市民進行市場調查。大任務設置好后，再根據工作步驟細分為小任務（見表1）。

表1

[工作步驟 工作任務 預備調查階段 制定調查方案 正式調查階段 設計調查問卷、開展調查活動 材料處理階段 整理、統計分析調查材料、撰寫調查報告 ]

2.分析任務。教師在設置任務后，應對已經安排的任務進行充分的分析，同時引導學生思考如何完成任務，由教師對任務中所包含的新知識點進行講解，向學生提供解決該任務的有關思路。如材料處理階段的任務，在分析任務的基礎上，教師重點介紹整理、統計調查資料的方法和房地產市場調查報告的結構、寫作方法。學會撰寫調查報告對市場營銷專業的學生很重要，但對中職學校的學生有一定難度，因此教師除對如何撰寫調查報告進行詳細的講解外，還要給學生下發調查報告范文，供學生寫作時參考。

3.完成任務。完成任務是任務驅動教學的關鍵環節，在各小組明確了任務實施思路后，教師組織學生圍繞工作任務，利用已有的知識和經驗進行自主學習和合作探究，由各小組組長負責組織本組隊員相互分工協作，有序地開展活動，共同完成任務。學生在此過程中可能會碰到問題和困難，先讓學生自己想辦法解決。教師要密切關注各小組的任務完成的進度，以便及時發現問題，必要時予以指導和解答。如在完成材料處理階段的任務過程中，要求組長組織本調查小組成員分工協作，共同完成調查資料的整理、數據統計分析及調查報告的撰寫。當學生碰到問題和困難時，會在組長的帶領下共同商討解決問題的辦法，對于自己解決不了的問題，再求助老師，這有利于激發學生的主動求知欲望，培養學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的團隊協作和創新意識，達到探索性學習的要求。

4.總結評價。在完成各階段任務后，教師組織學生在課堂上進行總結評價，包括各小組展示成果、交流學習心得，同時根據事先設計好的評價表進行效果評價，可從兩方面進行評價：一方面對學生完成任務的方案、成果進行評價，另一方面對學生的參與態度、解決問題的能力和團隊精神進行評價。先各小組自評，然后組間互評，最后由教師點評，同時對相關知識點進行總結性的梳理，進一步鞏固所學知識。

四、運用任務驅動教學法應注意的問題

1.設計的任務具有可操作性。“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計非常關鍵。教師在設計任務時要注重它的可操作性，應根據中職學生的特點，在中職學生的能力范圍內，難度適中，要考慮學生的不同差異性，每個同學都有參與和展示的機會，并保證利用現有的教學條件能夠完成這些任務。

2.教師課前要做好充分的準備。任務驅動的教學模式相對傳統的教學模式難度加大。在教學過程中，如果教師引導不當或者對整個過程的設計不夠理想，就會影響整堂課的教學效果。因此，需要教師在不斷提高自身的教學能力和專業素質的基礎上，重視課前準備工作，這是對學生高度負責，教學認真的職業素質的具體表現，是實施任務驅動教學的有效保障。教師在課前做好充分準備，設計好各種預案，預估完成任務可能出現的情況，并做好解決方案。只有充分地做好課前準備，才能更好地完成教學任務，不斷地提高課堂教學質量。

3.教師應做好自身角色的轉換。運用任務驅動法進行課堂教學，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念，學生是完成任務的主體，教師是引導任務進行的導師。因此，教師必須進行角色的轉換，從講授、灌輸轉變為組織、引導，從講臺上演示轉變為到學生中間與學生交流。

綜上所述，針對“房地產市場營銷”課程的學科特點和中職學生的個性特征、興趣點，改變傳統的教學模式，采用任務驅動法進行教學，將再現式教學轉變為探究式學習，教師和學生都圍繞如何完成既定任務展開教與學，充分調動了學生的學習主動性和積極性，大大提高了課堂教學效果，培養了學生的職業能力，實現了中等職業教育為社會培養應用型、實用型人才的目標。

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責任編輯 程 華