小學中段創想作文之“大小課堂”策略初探

單勝娟

【摘 要】筆者對小學中段學生寫作文的興趣、能力進行了研究，發現學生寫作文時觀察入微卻缺乏創新，描寫細致卻缺乏想象的現狀，進行了小學中段創想作文策略的實踐研究，采用“學校小課堂一馬當先”—— 組織童話美文共賞小組；開設“飛想”課堂創想作文課。“生活大課堂并駕齊驅”——成立“飛想天地童話”微信群；開展“飛想天地童話”大自然活動，旨在通過“學校·生活大小課堂”的雙邊引導，拓展學生創新思維的空間，誘發學生創想熱情，培養學生創想作文能力。

【關鍵詞】學校·生活大小課堂 雙邊引導 創想 策略

過去的一年里，筆者開展了“基于邊看邊寫的狀物作文策略”的實踐研究，學生學會如何細致觀察，詳細記錄，整理成文。可是在實踐研究過程中，筆者發現了新的問題：學生只會“老老實實”“實事求是”地寫作文，即看到怎樣的，就寫怎樣的；看到多少，就寫多少。觀察入微卻缺乏創新，描寫細致但缺乏想象。我國著名作文教學專家吳立崗教授曾說：“小學生的年齡是創造力、想象力發展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。”面對孩子真實但卻蒼白的作文，筆者開始思考如何打開小學生本就擁有的“創想”的天性之門，探索小學中段創想作文教學的有效策略。

一、小課堂一馬當先

學校，是孩子們的小課堂。葉圣陶先生說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆拿出來，這是很自然的?！庇谑?，筆者鼓勵孩子多聽童話，多賞童話，多寫童話。

（一）多賞童話 激發創新

共同欣賞一篇美文，是何等美焉！班級成立“美文共賞”小組，每個單周的周五早上，組員將自己在家中閱讀的童話故事中最為喜愛的文章帶到課堂中，與學習伙伴共同欣賞、品讀，圈圈好詞，畫畫佳句，動筆造句或仿寫，互相學習，碰撞創新思維火花，學期末整理成“美文共賞冊”。

（二）多寫童話 豐富想象

筆者按照想象作文的教學策略合理安排專項訓練，成立“飛想”課堂——創想作文課。每個雙周周五早上安排創想作文活動課，一個學期安排10節課。通過專門開設的創想活動課給學生廣闊的創新空間，激發創想意識，培養創造性想象作文能力。

1.以科普為基點，誘發創想

帶領孩子學習簡單的科普知識，根據靜物、動物、植物的特點來想象他們身上可能會發生什么事呢？比如抓住學習用品、家用電器的作用及特點編童話故事：《筆村的故事》《比比誰的本領大》《書包的“食物”》等。根據動植物的生長特點、生活習性等編童話故事，如根據貓頭鷹的頭可以360度旋轉的特點，推想它的生活，寫個貓頭鷹故事；根據蝸牛喜潮濕、雨后才出門、爬得慢的特點，想象發生在它身上的趣事，還有《吃素的老虎》《長頸鹿的脖子變短了》《嫌棄長鼻子的大象》等等，題材更廣。

2.以校園為素材，引發創想

引導學生留意校園內的現象、景物等，指導學生運用夸張、擬人、比喻等手法以童話的形式來表現。比如，先讓學生讀讀《湯姆的午夜花園》，體會此類故事的寫法，再抓住校園內的某一處景物，某一個小動物，某一種現象，啟發學生想想他們會不會有什么奇遇，展開豐富的想象，不拘束地寫下自己的所感、所想。

3.提供支點，指導創作

教學生列簡易的思維導圖，根據導圖向同學說具體的故事情節。通過這樣的訓練，逐步提升學生語言表達的形象生動性。如給出《野兔遇見狐貍》思維導圖，并提供關鍵詞：逃命、一條小河、河馬、一座橋。啟發學生思考：野兔們是怎么遇見狐貍的？他們求助誰來脫險？狐貍被趕跑后，野兔與河馬會怎樣呢？讓學生編寫童話故事。

二、大課堂并駕齊驅

在策略研究進行的過程中，發現孩子們在創想作文中的素材十分單一，如“鉛筆盒內的爭吵”“字典爺爺的自述”，以及動物童話故事等，基本都是圍繞校園、班級來寫。于是，筆者開展了“飛想”天地活動，去大自然中、去孩子們的生活中尋找創想素材。力求通過“學校·生活”雙邊引導以形成完善的、有效地提高小學創想作文能力的策略。

（一）“飛想”天地大課堂：豐富創想素材

筆者把學校小課堂與生活大課堂相聯系，建立學校、家庭、社會一體化的多渠道作文網絡。在家長的配合協助下，每5-6為學生成立“飛想天地童話”小組，由家長每隔一周帶領孩子去大自然活動，引導孩子自覺地、有意識地去發現、觀察生活美，逐步練就一雙善于發現美的眼睛，從而揚起學生的想象風帆，激發創作欲望。飛想天地童話小人國的成員們在大自然中與螞蟻對話，和風兒嬉戲，與動物共同歌唱。一場小雨、一片綠葉、一道彩虹、一棵小芽都引著學生去發現，去觀察，去感受，領著學生一步步走進生活，欣賞大自然中的美，走進他們的童真世界，開拓學生創新思維，逐步豐富想象素材，發揮創造性想象，培養創想作文習慣和能力，然后把頭腦中的、心中產生的創造性、富有想象的故事寫下來。

（二）成立“飛想天地童話”微信群

每5-6位學生組建微信群，在群里分享參與大課堂活動時寫的作文；共同列閱讀書目，每天將在家中閱讀的文章和讀書筆記發到群里與同伴們交流分享。相互借閱書籍，每個人還將自己閱讀過的童話書籍登記在“閱讀推薦表”中，粘貼于班級、成立私人小書柜，供全班借閱。

以上形式，在運用時都要堅持循序漸進的原則，由淺入深，訓練形式力求靈活多樣，激發學生的興趣，并隨時幫助學生整理作品，使學生體會到成功的愉悅。

創想作文的教學有利于培養小學生的作文能力。在此過程中，學生經歷自己尋找素材、積極構思、豐富想象、創意表達的過程，學生的寫作欲望被激發，寫作興趣被調動，每一篇文章都蘊含著學生對生活的獨特感受，從而也使學生從“老師要我習作”向“我要主動習作”跨越。

三、思考

作文是一種創造，需要豐富的體驗與想象，而每個學生都具有作文想象獨特性。由于學生的生活和學習心理差異造成學生的創造能力的差異，使學生的習作水平有相當大的差異。在保證學生作文獨特性的要求上，如何促進學生全面素質的提高是個有待研究的問題。

【參考文獻】

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【4】羌杏鳳.小學習作教學缺乏創新意識的原因及研究對策.互聯網資料