淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

吳淑霞

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀是為了學(xué)生的寫作服務(wù)的，所以，我們在語文教學(xué)中有必要注重讀寫訓(xùn)練相結(jié)合。通過讀與寫有機(jī)、科學(xué)地結(jié)合，整合教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于讀與寫的內(nèi)容與要求，在閱讀教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的語言和素材的積累，學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。本文作者就自己對于語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略探索與研究，總結(jié)了一些有效的策略，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀是為了學(xué)生的寫作服務(wù)的，所以，我們在語文教學(xué)中有必要注重讀寫訓(xùn)練相結(jié)合。通過讀與寫有機(jī)、科學(xué)地結(jié)合，整合教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于讀與寫的內(nèi)容與要求，在閱讀教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的語言和素材的積累，學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法，為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。本人在平時的語文教學(xué)中，一直研究與探索語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略，有了一點(diǎn)收獲，與大家共享。

一、閱讀教學(xué)中指導(dǎo)批注，寫在課堂點(diǎn)滴處

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，要成為我們語文老師的一種自覺行為，成為一種既定的教學(xué)目標(biāo)。同時，讀寫結(jié)合不應(yīng)該掛在嘴上，而應(yīng)該落實(shí)到語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿到語文課堂教學(xué)的始終。需要指出的是，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，并不是要求寫長篇大論的作文，有的時候可以讓學(xué)生就課文中的一兩個詞寫一段話開始。本人多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐感覺到，指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行批注的方法就是一種將讀寫結(jié)合的非常有效的舉措。在學(xué)生進(jìn)行自主地研讀課文，分析詞、句的過程中，難免會對課文中重點(diǎn)句段產(chǎn)生零碎的、瞬間的感悟和體會，這個時候，我們老師可以指導(dǎo)學(xué)生用自己固定的符號、圖畫或者文字，把感悟和體會記錄下來，或者直接在課文旁邊進(jìn)行批注，這就是學(xué)生閱讀課文后的一種收獲與反饋，也是閱讀后的一種自然的“寫”。當(dāng)然，在要求學(xué)生閱讀課文時進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐⑶埃覀兝蠋熓紫纫獜姆椒ㄉ蠈W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要指導(dǎo)他們有層次地先從字、詞入手，再、進(jìn)到句、段來寫批注；要求學(xué)生從預(yù)習(xí)時的“初次批注”，到精讀后對“初次批注”進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句再到段落，體現(xiàn)出一定的層次性，確保批注作用的最大體現(xiàn)，使批注成為“練寫”的一種常態(tài)化的手段。

二、閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

一篇有質(zhì)量的語文課文，不僅僅是它豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得兒童學(xué)習(xí)，課文中精彩的文筆、精美的語言、巧妙的寫法也同樣值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，我們作為語文老師在備課的時候就要深入鉆研教材，不僅要從文中的一個詞、一句話進(jìn)行分析與感悟，還要從課文的整體布局中去領(lǐng)會作者獨(dú)特、巧妙的寫作方法，然后結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情，在課堂教學(xué)時對他們進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。可以用上課文中幾個優(yōu)美的詞組練習(xí)寫一兩句優(yōu)美的句子，或者是寫一段優(yōu)美的短文。

例如在教學(xué)《做一個最好的自己》這一課的時候，當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星……決定成敗的不是你尺寸的大小，而是要做一個最好的你”這一段課文的時候，我組織學(xué)生通過個別朗讀、小組朗讀和集體朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這一段文字，并且指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，去體會作者在寫作中采用的排比、反復(fù)的句式，運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，形象生動地寫出了怎樣才能做一個最好的自己，在這樣的基礎(chǔ)上，我又安排學(xué)生運(yùn)用類似的寫作方法練習(xí)寫作，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、閱讀教學(xué)中注重明理，寫在獨(dú)特見解處

有經(jīng)驗(yàn)的語文老師都體會到學(xué)生作文難，主要是由于小學(xué)生認(rèn)識生活的能力比較差，而學(xué)生對生活的認(rèn)識能力不足，就會導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)生活中的一些人和事不能站在一個比較高的角度去體會和感悟，結(jié)果在寫作的時候就會無話可說。面對這樣的現(xiàn)狀，我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，要充分利用課文中那些優(yōu)美的景物描寫、生動的故事情節(jié)和人物的高尚情操，引導(dǎo)兒童從課文中感受自然界的美，感悟生活瑣事中所包含的深刻人生哲理，發(fā)現(xiàn)生活中那些平凡人物身上所具備的不平凡的精神，從而提高學(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，掌握多角度觀察生活和社會的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)特的視角，提高他們的作文能力。

例如在教學(xué)《大自然的秘密》這課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)明白一個簡單的道理：就是大自然中有些看似平常的現(xiàn)象，卻包含著深奧的道理，從而啟發(fā)學(xué)生能夠把生活中一些看似平淡無奇的現(xiàn)象，往往可以成為寫作文的素材。這樣的教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識世界，明白道理，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提升后，自然就能在平淡無奇的生活中，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的寫作素材。

四、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)懂事，寫在內(nèi)容延伸處

小學(xué)生寫作的內(nèi)容，大致上是來自于生活中一些讓人難以忘懷的事或者是人，所以，在我們的語文閱讀教學(xué)中，要能夠抓住課文中講述的故事的延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生時而進(jìn)行擴(kuò)寫，有時進(jìn)行續(xù)寫，有時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，這些形式也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的非常有效的方式與方法。不過我們要注意的是，對于不同類型的課文，它的拓展延伸點(diǎn)也不相同。比如對于寫景類的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生依照文中已有的部分，對省略的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對寫人記事類的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生對課文中事情發(fā)展所略寫的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，或者對事情進(jìn)行續(xù)寫；而對于比較少的說明類課文，可以指引導(dǎo)他們對文中沒有提到的方面進(jìn)行補(bǔ)充……

比如我在教學(xué)《跳水》這一課后，要求學(xué)生從以下兩個方面對課文進(jìn)行續(xù)寫：（1）小男孩被水手救起后，會怎樣？（2）船長、水手和小男孩分別會怎么做，又會說什么？由于學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，對課文中的人物特點(diǎn)和文章中心有了一定的理解，他們在續(xù)寫的時候就不會感到困難，而是能夠自然在寫出自己的一些認(rèn)識和想象。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們老師要善于利用機(jī)會，架設(shè)讀與寫之間的橋梁，讓學(xué)生在平常的語文課中，形成讀寫結(jié)合的意識，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，讓讀寫訓(xùn)練水到渠成。