開發(fā)資源 拓寬領(lǐng)域

孫美娟

現(xiàn)行的語文教材還是以連續(xù)性文本為主體，所以，這種非連續(xù)性文本的閱讀能力的培養(yǎng)不能只局限于教材，必須將堂教學(xué)向生活延伸，成為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要策略。加強(qiáng)非連續(xù)性文本生活化讀用實(shí)踐，有以下幾種方式：首先以教材為基點(diǎn)，向生活拓展，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本讀用能力。現(xiàn)行的小學(xué)語文蘇教版教材在一些課文的后面有“作家卡片”或“名著便覽”，它們多以段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要組織學(xué)生搜集圖表、數(shù)據(jù)等更直觀的“非連續(xù)性文本”閱讀資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。在六年級下冊的《我的成長手冊》語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生去搜集個人的成長記錄的照片，獲得的榮譽(yù)以及一些難忘的鏡頭，讓后用手抄報(bào)的形式展出。我們的非連續(xù)性文本的教學(xué)不易不僅僅只關(guān)注我們的語文教材，可以在其他課程的學(xué)習(xí)中加以穿插和融合。比如數(shù)學(xué)、科學(xué)的文本大都以圖、表格的形式出現(xiàn)，教師就可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。其次是開發(fā)生活中的教學(xué)資源，進(jìn)行非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐活動。再次以綜合性學(xué)習(xí)為教學(xué)形態(tài)，以非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐為內(nèi)核，開展非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐活動。

【案例回放】

開心過六一，快樂我做主

——非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步學(xué)會閱讀表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、說明書等非連續(xù)性性文本，能根據(jù)自身需要從中篩選有價值的信息，并嘗試分析比較、歸納概括，增強(qiáng)閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，指導(dǎo)自己的生活。

2.結(jié)合六一活動的主題，大膽創(chuàng)新，群策群力，參與設(shè)計(jì)一份海報(bào)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握非連續(xù)性文本的方法，提高閱讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：嘗試出一份海報(bào)，創(chuàng)作非連續(xù)性文本。

教學(xué)過程：

一、師生談話，引出討論話題

1.同學(xué)們，六一兒童節(jié)要到了，你們的心情怎么樣？

2.今年我們六一節(jié)活動的主題就是——開心過六一，快樂我做主！

二、篩選信息，選擇活動內(nèi)容

1.這是一張什么表格？這張表給我們提供了哪些信息？

2.猜一猜，我在閱讀這張表的時候，會特別關(guān)注什么內(nèi)容呢？那，作為五年級的一名學(xué)生，你又會特別關(guān)注什么么？（篩選信息）

3.這次開設(shè)了這么多的游藝活動，你想?yún)⒓幽男┗顒樱空埓蠹议喿x《六一節(jié)活動安排表》，根據(jù)要求篩選信息，自主選擇，完成《我的游藝活動安排表》中的“活動內(nèi)容”和“活動地點(diǎn)”兩欄的填寫。游藝活動安排表如下：

4.班級交流

5.小結(jié)。

三、分析比較，確定活動流程

1.學(xué)校將同學(xué)們的游藝活動報(bào)名人數(shù)做了統(tǒng)計(jì)，這是柱型統(tǒng)計(jì)圖（課件出示）。橫軸表示什么？縱軸呢？從這張條形統(tǒng)計(jì)圖中你知道了什么？怎么知道的？（分析比較）

2.這是學(xué)校教學(xué)區(qū)的示意圖（課件出示），游藝活動在致恒樓和致遠(yuǎn)樓進(jìn)行。你發(fā)現(xiàn)教室的分布有什么特點(diǎn)？

3.請大家閱讀《六一游藝活動參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖》和《教學(xué)區(qū)示意圖》，仔細(xì)斟酌，完成《我的友誼活動安排表》中“活動順序”一欄的填寫。

4.展示交流。

5.小結(jié)。

四、歸納概括，知曉活動方法

1.老師這里有《瞎子敲鼓》的游藝活動說明，我們來研究研究。

“瞎子敲鼓”活動的比賽規(guī)則：參賽者蒙住眼睛走到小鼓處，并準(zhǔn)確敲響小鼓即獲獎。——五（2）中隊(duì)

2.出示學(xué)習(xí)提示。

3.交流。

4.小結(jié)。

五、大膽想象，設(shè)計(jì)活動海報(bào)

1.你們覺得海報(bào)上可以設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容？

2.出示學(xué)習(xí)提示。

3.展示交流。

4.小結(jié)。

【案例評析】

非連續(xù)性文本其實(shí)文早已存在于我們的日常生活中，其閱讀的過程和性質(zhì)仍歸屬于閱讀認(rèn)知。教師首先應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以身邊司空見慣的文本來調(diào)動起學(xué)習(xí)探究的熱情，從情感上先走進(jìn)學(xué)生，比如以上的案例就是孩子們十分喜歡的游藝活動，孩子當(dāng)然樂此不疲。其次，指導(dǎo)閱讀時不妨先遵循先感知，再設(shè)問，后作答的常見思路展開。比如先指導(dǎo)孩子看懂海報(bào)，知道海報(bào)的一些形式，比如圖文結(jié)合，這樣更能激發(fā)孩子的興趣，既要看懂圖，又要讀懂文字的相關(guān)要求。然后再鼓勵孩子自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)海報(bào)。進(jìn)一步地將文字通過自己的理解和孩子們喜聞樂見的其他的形式表述出來。這樣，非連續(xù)性文本真正體現(xiàn)了語文的工具性和生活性。

其實(shí)，我們的生活有著極為豐富的資源，關(guān)鍵在于我們教師要有開發(fā)與利用資源的意識，來彌補(bǔ)現(xiàn)有非連續(xù)性文本教材資源之不足。讓學(xué)生在生活的廣闊背景下發(fā)展非連續(xù)性文本的閱讀能力。