淺談優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)的方法

張微

文言文作為傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，將古人的智慧記錄和保存下來，成為現(xiàn)代文化傳承的一筆寶貴財富。但是，現(xiàn)在的文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中比較吃力的一部分，存在一定的教學(xué)困境。隨著新課改的不斷深入，對于學(xué)生全面素質(zhì)化發(fā)展的呼聲越來越高，文言文不應(yīng)該成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個短板。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，增強學(xué)習(xí)效率，強化教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)顯得必不可少。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，分析文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化原則，提出相應(yīng)的課堂優(yōu)化策略，為以后的相關(guān)研究提供理論參考。

一、高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，文言文晦澀難懂，學(xué)生不易理解。現(xiàn)代生活中我們都是白話形式溝通，相距文言文對話的時代很遠，學(xué)生沒有氛圍，學(xué)習(xí)起來也就顯得有一定的難度。其次，學(xué)生興趣無法提高。學(xué)生的好奇心和興趣點都喜歡放在對自己有吸引力的事物上，文言文與學(xué)生之間的距離使得學(xué)生需要花費更多的時間和記憶力來學(xué)習(xí)，而且教師的教學(xué)方法存在一定的問題并不能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生對于文言文創(chuàng)作背景、詞匯用法、作者情感無法深入理解。文言文句式相對特殊，而且教材中文言文銜接不夠緊密，難度也在不斷提升，學(xué)生理不清思緒，加上語文文言文教學(xué)的滯后性都一定程度阻礙了學(xué)生對于文言文的深入學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)的原則

1.樹立正確教學(xué)觀

想要優(yōu)化和提升高中語文文言文教學(xué)，教師作為課堂的引導(dǎo)者就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想適應(yīng)新課改的要求。教師要意識到，自己并不是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生也不應(yīng)該被動承受教師的教學(xué)內(nèi)容。這樣不經(jīng)課堂沒有激情，學(xué)生也沒有興趣和積極性投入到文言文的學(xué)習(xí)中去。文言文作為中國傳統(tǒng)文化的其中一種載體，在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要作用，教師在教學(xué)文言文的過程中要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時教師要不斷提升自己的文言文專業(yè)素養(yǎng)，重視講讀技巧。也可以與學(xué)生進行溝通，以學(xué)生可以接受的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生體會到文言文的美。

2.不同教學(xué)方法齊頭并進

現(xiàn)在的高中語文文言文教學(xué)，教師大多數(shù)采用串講的形式，然后對文言文進行解釋，這種方式雖然嚴(yán)謹(jǐn)直接，但你卻不能適應(yīng)到每一位學(xué)生而且課堂氛圍也很古板，學(xué)生的主觀能動性受限。教師應(yīng)該將多種教學(xué)方法融入教學(xué)課堂，這樣也使得文言文教學(xué)課堂不會過于死板。例如，教師在講解《蘭亭集序》的時候，除了對文章的知識點進行講解以外，可以借助多媒體等教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的整體感官，將文章所描繪的場景立體化的呈現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師要在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時慢慢提升自身的語言表達能力和認(rèn)知能力。而且，良好的閱讀有利于學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，和邏輯思維，這些在學(xué)習(xí)文言文的過程中都會發(fā)揮重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候不會感到難以理解。而且，廣泛的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生對于文言文知識的積累，學(xué)生在處理一些語法句式、詞匯的過程中也會更加自如。教師與學(xué)生在延伸閱讀的時候進行反思，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，會對優(yōu)化文言文課堂產(chǎn)生良好的促進作用。

三、優(yōu)化文言文教學(xué)的具體方法

1.培養(yǎng)學(xué)生語感

文言文與現(xiàn)在的生活環(huán)境存在一定的脫軌，學(xué)生的自己的生活場景中也不太經(jīng)常用到，這使得學(xué)習(xí)文言文的氛圍受限。而且，文言文的表達與現(xiàn)代漢語存在很大出處，學(xué)生讀起來會感到拗口，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有很好的積極性去配合。所以，教師要充分利用有限的時間讓學(xué)生多接觸文言文，可以以誦讀的形式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且學(xué)會因材施教，不同的文章在誦讀的時候應(yīng)該稍有差異，也可以結(jié)合學(xué)生的差異性來解讀不同的文言文。

2.提升學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，沒有情趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動力就會大大削弱。由于學(xué)生沒有文言文的語法習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候無法真正投入，覺得文章難以理解不知所云，這樣反而越來越排斥。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的路上任重道遠。比如，教師可以讓學(xué)生接觸根據(jù)文言文內(nèi)容改變的電影或紀(jì)錄片等，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前有一個簡單的了解，這樣在學(xué)習(xí)中才能有的放矢。同時一些文言文所描述的歷史場景在現(xiàn)代社會也一直存在，可以組織學(xué)生故地重游，更融入作者在進行文言文創(chuàng)作的背景。教師還可以將文言文進行改編演繹，同時可以加入現(xiàn)代學(xué)生熟悉的元素，讓學(xué)生進行表演，活躍課堂氛圍的同時也可以加深學(xué)生對于文言文的理解。

3.鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于文言文教學(xué)相對難懂，教師就很容易陷入教師教的時間大于學(xué)生學(xué)的時間的誤區(qū)中，這一過程不經(jīng)教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也相對吃力。這樣的課堂缺少學(xué)生的參與，由于缺少探索研究，學(xué)生對于知識的掌握也就不夠牢固。所以，教師還是更應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自己去研究文章，找出自己不理解的地方展開討論和資料搜集，先自己對存在的疑惑進行解惑，是在無法解決的問題在于其他學(xué)生或是老師交流的過程中進行解答。這樣一來，學(xué)生的思維會在課堂上充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會特別盲目和沒有頭緒，也有利于課堂的深入。

【結(jié) 語】

總而言之，文言文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在優(yōu)化高中語文文言文課堂的過程中，不僅需要教師的努力還需要學(xué)生以及教育同仁的努力。其中，教師要不斷的提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，探索研究更適合學(xué)生和文言文課堂的教學(xué)模式，提升課堂效率和質(zhì)量，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的水平。學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中也要認(rèn)識到自己不應(yīng)該被動的接受，要不斷積極主動探索，這才不會調(diào)入越學(xué)越難懂得怪圈，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多與學(xué)生和教師展開交流互動，真正做到文言文的學(xué)習(xí)時自己的事情，不斷擴展自己文言文的閱讀范圍，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維能力，建立自身知識體系，這樣文言文課堂教學(xué)的優(yōu)化才會有可能。