試論初中語(yǔ)文課堂的“勢(shì)”與“度”

宋亞林

【摘 要】在初中語(yǔ)文具體的課程建設(shè)過(guò)程中，四個(gè)意識(shí)實(shí)則是促進(jìn)自我出色、朝向特色成長(zhǎng)的寫(xiě)照，這不僅是生成精品課程并發(fā)揮應(yīng)有的作用，不讓資源浪費(fèi)，更重要的是通過(guò)課堂確立自己的信仰和職業(yè)追求方向，用精品課堂樹(shù)立自信和地位。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂 “勢(shì)”與“度”

打造精品語(yǔ)文課堂，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。打造精品語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：一要突出整體意識(shí)。從整個(gè)課堂來(lái)看，各環(huán)節(jié)應(yīng)突出特色，整體打造教師應(yīng)先行先學(xué)，嚴(yán)格強(qiáng)化課前預(yù)設(shè)，努力形成模塊特色。二要強(qiáng)化精品意識(shí)。無(wú)論是物質(zhì)的和非物質(zhì)的課程產(chǎn)品，在課堂應(yīng)用時(shí)一定要突出精品意識(shí)，突出細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確定位，精益求精。三要把握質(zhì)量意識(shí)。課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大局。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，使整體質(zhì)量水平進(jìn)一步提升。四要強(qiáng)化管理意識(shí)。教師要對(duì)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)管理，狠抓細(xì)節(jié)管理，提升自我的服務(wù)水平，正確引導(dǎo)學(xué)生，多渠道提升管理水平。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，精彩生成

精品課堂依舊屬于課程建設(shè)的范疇，它擁有產(chǎn)品屬性，包括應(yīng)有的價(jià)值和產(chǎn)權(quán)。對(duì)于每一位教師而言，經(jīng)常性的只注重課堂這一產(chǎn)品，卻忽視屬于課程建設(shè)中的其它產(chǎn)品。其實(shí)，打造高效課堂，如果沒(méi)有其它課程產(chǎn)品的支撐，精品課堂的打造只能成為虛無(wú)。相反，精品課程不能有效生成，其它產(chǎn)品的價(jià)值便會(huì)下降到忽略不計(jì)。為此，在促進(jìn)精品課堂產(chǎn)生的過(guò)程中，作為教師的我們必須抓好各課程產(chǎn)品的有序調(diào)控，做好因勢(shì)利導(dǎo)，精彩才可能生成。順勢(shì)開(kāi)導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的理解、辨析、賞析、歸納和總結(jié)等能力，讓課堂出彩。很明顯，課程生成是對(duì)教師課程力的檢驗(yàn)，學(xué)生思維的火花能否被點(diǎn)燃，教師能否小心地將這火花捧在手心呵護(hù)起來(lái)，無(wú)不是產(chǎn)生智慧或泯滅火花的關(guān)鍵。

2.順應(yīng)自然，多維開(kāi)發(fā)

打造精彩語(yǔ)文課堂，抓好生產(chǎn)過(guò)程十分重要。在課程這一產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)妄動(dòng)現(xiàn)象，我們不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演，弱化或變相弱化精品課程的服務(wù)功能，忘記學(xué)習(xí)的本質(zhì)去沒(méi)原則性地提高參與者生命質(zhì)量的需要。應(yīng)該堅(jiān)守教師的課堂教學(xué)本色，順應(yīng)自然變化，調(diào)控得體有法，回歸教育的本真狀態(tài)，通過(guò)有效的體悟與反省，不斷獲得新的自覺(jué)，然后引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)，真正達(dá)成“雙學(xué)目標(biāo)”。

開(kāi)放、有活力的課堂是我們追求的理想課堂，然而不管怎樣放手，學(xué)生的思維如何活躍，課堂如何生動(dòng)，教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，恰如一只飛翔于高空的風(fēng)箏始終不能脫離調(diào)控它的這條細(xì)線。否則，課堂教學(xué)就會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)，隨風(fēng)而逝的紙片。在調(diào)控的過(guò)程中，課堂不但需要教師的理想，更需要教師的思想和愛(ài)，才可能將受限的課程力在有效的時(shí)空內(nèi)予以擴(kuò)張，從而像放風(fēng)箏一樣，把風(fēng)箏放上天空卻又能緊握手中的線，有效控制局面。

在課堂教學(xué)中，要達(dá)成“自組織學(xué)習(xí)”，缺少有必要的硬件與軟件等條件支撐，是難達(dá)到理想教學(xué)效果的。帶著教育的烏托邦，如果沒(méi)有操作課堂的精妙技法，在課堂中放縱，結(jié)果往往比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更壞。教學(xué)中課程生產(chǎn)的過(guò)程不是想當(dāng)然，只有真正地圍繞學(xué)科本體需求滿足學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)教室里精品課程生產(chǎn)有序推進(jìn)，達(dá)成“雙學(xué)目標(biāo)”，這樣的課堂才會(huì)產(chǎn)生風(fēng)景，才會(huì)成為有吸引力充滿智慧的成果。當(dāng)然，精品課堂屬于非物質(zhì)性產(chǎn)品系列，必須增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)滿足教育教學(xué)的需求，否則其價(jià)值就會(huì)被人們懷疑。

打造精品課堂，必然需要教師擁有精雕細(xì)刻的本領(lǐng)，能術(shù)到極致，幾近于道。能充分發(fā)揮自我的“匠心”，懂得用力與專(zhuān)注，才能讓課堂走心。而不是像以上案例中那樣“看影碟”，隨心所欲，缺乏對(duì)課堂的深刻理解，隨便放風(fēng)箏。那種沒(méi)有發(fā)揮教師熟練的靈巧與高超技能，卻讓自我“淡化出場(chǎng)”，這實(shí)則不是教師角色淡化，不是課堂教學(xué)的主體淡化，而是現(xiàn)代“放羊式”教學(xué)的出現(xiàn)。我們不禁要問(wèn)，這就是“自主學(xué)習(xí)”嗎？頻繁使用早以準(zhǔn)備的媒體課件，以“媒體”替代“文本”，這種“散亂的活躍”只能說(shuō)明教師的心態(tài)變得更浮躁。

打造精品課堂，一位高明的教師一定會(huì)是一個(gè)有“匠心”的人，他始終不會(huì)放棄自己調(diào)控的權(quán)利，他會(huì)記得在課堂上精益求精，別具匠心，不會(huì)讓學(xué)習(xí)者偏離飛行的軌道。他會(huì)順應(yīng)課堂的自然生成，積極調(diào)控，讓課堂教學(xué)在正確的軌道上平穩(wěn)運(yùn)行。

3.課程調(diào)控，機(jī)智靈變

在課程實(shí)施中，課程的學(xué)科界限常常被打破，課程概念的確定性取向被否定，更多的停留在表面層次的認(rèn)知上。課堂是動(dòng)態(tài)的，面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂，教師對(duì)課程的調(diào)控機(jī)智是不可少的。回歸課程本真，強(qiáng)調(diào)課業(yè)的進(jìn)程，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)跑道功能，還是將其變成特殊的路線，必須通過(guò)課堂中有效的建構(gòu)，努力促使課程力得到提升，避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，才可能真正體現(xiàn)課程的價(jià)值。

課程在課堂教學(xué)中我們既要認(rèn)定它的確定性，同時(shí)也需要確認(rèn)它的不確定性，只有真正地達(dá)到適量，才可能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。在課堂教學(xué)中，不是什么樣的內(nèi)容都可以不加選擇地進(jìn)入課程，特別是課程的教育性不能隨意泛化，必須防止無(wú)效性與虛無(wú)化，防止課程內(nèi)容的膨脹與擁擠。我們必須認(rèn)識(shí)到，只有經(jīng)過(guò)教師精心打磨與選擇的本體性知識(shí)、能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平提升的內(nèi)容才能進(jìn)入課程。

呵護(hù)語(yǔ)文課堂，調(diào)控得當(dāng)沒(méi)有噱頭。打造精品課堂，從打造精品語(yǔ)文課程開(kāi)始，這里無(wú)不充滿著教師智慧，需要用教師的課程力說(shuō)話。如果沒(méi)有教師的靈巧應(yīng)變，引領(lǐng)不到位便會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入“迷茫”的境地。這需要教師在課堂中帶有幾份沉穩(wěn)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，重構(gòu)活力十足的教育新生態(tài)，讓參與者感受到課堂生命的快樂(lè)和成長(zhǎng)的精彩，其課程的品味才會(huì)得以提升，同時(shí)課堂的品味也才會(huì)提升。