遷移：釋放語文課堂活力

姚霞

生動活潑的語文課堂應該是學生自由發揮和主動實踐的基礎，應該是學生深入思考與積極探索的重要樂園。教學實踐證明，越是注重學生自主學習能力培養和思維想象信息訓練，越能展現多彩的語文課堂活力，利于學生在深入自由想象和積極探索的過程中強化識記，生成敏銳語感，增強語言表達的主動性與創造力。運用多樣化遷移方式則不僅能實現上述要求，更能使得學生在積極探究中獲得豐富語言文化知識。

一、導案引學：認知“有的”

創設一定的導學案，利于學生在整合資源中形成深入鉆研的良好學習習慣，便于學生在學習中有一定的目標方向。導學案引學，便于學生在充分聚焦課堂教學重點中形成一定的預學探知能力，讓課堂教學有深度，有廣度。

突出導學案的運用，給學生自我遷移的研讀，利于其活化感知。如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，不妨請學生圍繞“《水滸傳》中108將，你喜歡哪些？”進行深入思考，很多同學結合自己的名著閱讀，紛紛提出了相應的觀點。結合同學們各自喜歡的人物不同，不妨引導他們能夠就這些人物的性格特征進行描述，特別對林沖等較為出名的好漢進行介紹。運用這樣的描述方式，能幫助學生對文本內容有更多豐富的感知，利于其在主動深入研究課文中找出相應的內容。根據課文教學內容，可建議學生圍繞“棒打”，注重從語言、動作、肖像、心理等描寫中摘錄相關的表述文字，建議他們在主動深入探知的過程中獲得全面感知。根據學生的感知不同，多鼓勵他們能夠根據導學案設置主動融入相應的素材，幫助他們形成豐富認知。

以學生關注的需求點為切入口，注重預學遷移，便于他們在前延課文學習中獲得更多深刻體驗。多樣化的導學案運用，便于學生在豐富認知視野和思維中獲得真切認知，帶著一定的目標主動探知求學。

二、質疑探學：聚焦“要點”

語文課堂教學應該關注學生的自我發展，應該幫助學生豐富認知感悟。注重培養學生質疑探學，利于其在活化思維中強化識記。圍繞學生認知難點，多給他們質疑深思的機會，利于其在發現問題中保持高漲學習激情。

質疑探學，給學生無盡的遐想和深思，利于其豐富認知感悟。如，在《愛如茉莉》教學中，很多同學都提出了自己的獨特想法，甚至對文章的題目有了一定的質疑，愛是開不見摸不著的，愛怎么會有味道呢？帶著這樣的疑問，我請學生結合生活實際主動找出自己的閱讀發現，從年前的支付寶上聚集五福說起，要求學生圍繞自己對幸福的理解說出相應的感知，像在放假的時候，父母都能陪著自己逛超市、看電影，都能有自己的實際追求；有的同學說希望自己的兄弟姐妹們都能同自己一樣健康快樂的成長：有的同學說，希望自己的父母永遠健康長壽，等等。這些祝福其實也是一種無形的愛，就是通過自己的親身感受來體味其中的深刻道理。對此，可引導學生帶著問題主動研讀文本，爸爸媽媽是怎么配合的？為什么也知道各自的想法？茉莉花在爸爸和媽媽的愛中又有怎樣的不一般，等等。這些問題，能切實將學生的質疑與文本內容進行有機融合，產生“倩影”。

突出質疑引導，便于學生在不斷聚焦疑難要點中強化閱讀，在深入探知中挖掘不一樣的語言表達信息。結合質疑多梳理相應問題，引導學生主動深入探知，利于其豐富感知，形成敏銳思維語感。多引導學生帶著問題研讀課文，讓他們的構思設想與文本進行有機融合，利于其深化感知體驗。

三、聯想拓展：創意“精彩”

一草一木總關情。想象是語文教學中不可缺少的“靈魂”，是學生豐富自身認知思維的重要途徑。正是有了不一樣的想象，讓學生的思維感知不斷豐富，才會有“天馬行空，日行千里”的構思，才會有“敢上九天攬月”的壯志。

任何聯想想象都是學生自我主觀投射閱讀后的絢麗“花朵”。如，在《嫦娥奔月》教學中，結合嫦娥到月宮后的情形，可建議學生以“嫦娥奔月后……”為話題主動予以表達，很顯然，這樣的開放性話題是學生更好想象的觸發點。有的同學從逢蒙的角度想象他升仙未果，自己非常懊悔，又害怕后羿責怪，便偷偷地溜走，再也不回村莊了。有的同學則是從嫦娥的角度，想象嫦娥帶著無限的眷戀，一步一回頭地慢慢升到月宮，廣寒宮是如此的安靜，沒有村民的陪伴，每當到深夜的時候，嫦娥便會落淚，想起了還在人間的夫君嫦娥，等等。有的同學則是從后羿的角度開展聯想，認為后羿得知嫦娥奔月是逢蒙所為，不禁怒火沖天，哪知再尋逢蒙時卻是不見蹤影，村里的張太爺告訴后羿，收徒傳藝更要注重徒弟的思想品德教育，等等。

圍繞課程學習內容的不同，多給學生相應的提示，幫助他們從相關的詞匯、語句中開展想象，定會利于課堂教學更有趣味。突出聯想的多樣化、開放性，能使得學生在主動深化理解感知的基礎上獲得豐富認知，切實提升其語用的靈活性和準確性。

如前所述，運用好遷移，利于學生在主動拓展延伸的過程中獲得更多豐富認知，強化識記運用。注重從學生認知需求出發，多鼓勵學生深入質疑、聯想，利于其在豐富感知思維和視野的基礎上獲得多樣化體驗，增強語文學習的深度和廣度。越是豐富的遷移，越能幫助學生釋放自身認知潛能，提升自身學科綜合素養。