當前中學作文講評的弊病及應對策略

劉應萍

【摘 要】在中學語文課程教學中，包含著兩個重要的中心課題，即閱讀與寫作，其中閱讀是接受他人所傳遞的文字信息，而寫作則是通過自己的文字描述向他人傳遞信息，以此實現與他人的文字交流。從中學寫作來看，是發揮學生主觀能動性的重要表現，對學生寫作能力與語言表達能力的培養產生重要影響。為了引導學生掌握正確的寫作技巧，提升寫作質量，促進寫作能力的提升，教師必須對學生的作文進行科學講評，樹立正確的作文講評觀念，采用靈活的講評方式，提升作文講評有效性。基于此，本文就當前中學作文講評的弊病與應對策略展開簡要探討。

【關鍵詞】作文講評 弊病 應對策略

作文講評是中學語文課程教學的重要環節，也是提升學生語言表達能力，培養其語文素養的重要途徑。但就當前中學作文講評工作而言，存在著諸多問題，包括講評有效率不高、講評形式單一固化、講評目標欠明確、學生主體地位被忽略等等，這些問題的存在，導致作文講評效果不佳，難以達到“為文”與“為人”的和諧統一，不利于學生的全面發展。因此，有必要通過對當前作文講評弊病的分析，探討作文講評的有效策略，以改進當前的作文講評現狀。

一、當前中學作文講評的弊病

（一）講評方式固化，流于表面形式

就當前中學作文講評現狀而言，存在著形式化發展傾向，一般而言，教師對學生作文的講評按照以下流程展開：首先，對學生的作文整體情況進行簡要說明；然后，選擇其中幾篇優秀作文在全體學生面前進行閱讀與點評；接著，對學生作文中存在的問題進行說明，并進行不實名批評；最后，對學生今后寫作中應該注意的問題與改正的方向進行明確。這一流程下來，學生對教師的講評方式容易喪失興趣，甚至出現反感情緒。

（二）學生的主體地位被忽略，參與熱情不高

當前，在中學作文講評過程中，往往由教師做主宰，整個講評過程完全是教師做主角，學生只是一味地聽教師講述，甚至對優秀作文的朗讀欣賞也由教師全權負責，學生無法參與進來，導致學生在作文講評課堂上的主體地位被完全忽視，主觀能動性得不到充分發揮，不僅無法實現有效的師生交流，而且使學生在課堂活動上的參與熱情受到影響，對教師所講內容提不起興趣，甚至有的學生閑聊或睡覺，導致整個講評效果受到不利影響。

（三）作文講評批評過多，缺乏鼓勵

在中學作文講評中，許多教師按照單一固定的評價標準來評判學生作文的好壞，評價標準過分單一，缺乏多樣化。針對于優秀作文，教師僅僅對學生提出表揚，并朗讀其作品，缺少對優秀作品的詳細講解，且幾乎每次都是對固定的優秀學生的作文進行表揚；而針對寫作水平較差的學生，教師往往缺少發現美的眼光，做不到從不同角度來評價學生、鼓勵學生，久而久之，使學生的自尊心受到打擊，寫作積極性受到影響，進而影響其寫作興趣的激發。

二、中學作文講評的有效策略

（一）實施多樣化講評方式

為避免因講評方式單一導致講評效果受到影響，教師必須及時轉變講評觀念，實施多樣化講評方式。具體而言，教師應以具體的作文主題、學生的學習特點為依據，靈活選擇作文講評方式，例如板塊式、簡評式、班會式、自選式、點評式與學生互評式等，下面就其中兩種方式展開簡要介紹：

第一，板塊式。此種方式在講評項目上相對固定，可以具體的作文要求為依據，對其中板塊進行刪減或增添，以此提升講評靈活性，同時增強學生的參與熱情，促進講評目標的進一步實現。

第二，班會式。相對于傳統講評方式而言，班會式講評可謂是一大突破，講評形式開放、靈活，學生能夠全程參與其中，暢所欲言，參與積極性明顯提升，師生關系得到改善，講評效率大大增加。

（二）尊重學生主體地位，注意個體差異

在作文講評中，教師應始終明確自身主導地位，尊重學生在課堂上主體意識的發揮，加強師生互動，鼓勵學生勇于發言，充分發揮主觀能動性。需要注意的是，在整個講評課堂上，教師應充分發揮自身主導作用，針對不同學生的學習差異，予以相適應的交流方式，在講評面向全體學生的基礎上，要充分顧及到不同學生的個體需求。總而言之，中學作文講評要從以往封閉、嚴肅、以教師為主體的局面轉變為師生共同探討、共同參與的局面，最終實現師生共贏。

（三）因材施評，注重對學生的鼓勵

對于學生而言，因生活習慣、家庭教育及學習能力的不同，使其在寫作水平上存在不同差異。因此，教師在作文講評時，應注意尊重學生的能力差異，面對不同的學生調整評價標準。針對優秀學生，教師應適當提升評價標準，并加強引導，使學生的寫作水平得以進一步提升。針對寫作水平相對較差的學生，教師則應適當降低評價標準，重在鼓勵，并加強學生個體的縱向對比，善于發現學生的進步，并抓住機會予以鼓勵與表揚，以此建立學生的寫作信心，提升其寫作興趣，改進寫作水平。

【結 語】

綜上所述，在新課改不斷深化的教育背景下，中學語文教師應及時轉變教育理念，積極探索與學習新的教育方法與思想，在作文講評工作上，尊重學生的主體地位與個體差異，并善于靈活運用不同的講評方式，引導學生多思考、多討論、多練習，在提升自身寫作水平的同時，促進語文素養的進一步養成，進而為學生今后的發展奠定良好的基礎。

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