小學英語寫作教學策略分析

張建玲

【摘 要】小學英語教師在教學過程中應該注重學生寫作水平的提高，通過多種方式幫助學生積累單詞詞匯量，通過仿寫范文學習英語寫作構思技巧，利用聽寫訓練幫助學生養(yǎng)成良好的英語思維，提升寫作質(zhì)量。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】小學 英語 寫作教學 策略

小學英語寫作教學一直是學科學習的重點內(nèi)容，也是影響學生未來發(fā)展的關鍵學習點。教師在教學過程中應該注重學生寫作水平的提高，通過多種方式幫助學生積累單詞詞匯量，通過仿寫范文學習英語寫作構思技巧，利用聽寫訓練幫助學生養(yǎng)成良好的英語思維，提升寫作質(zhì)量。

一、提升小學生詞匯量

教學英語寫作教學過程中首先要注重學生詞匯量的積累，通過課內(nèi)外教材的輔導工作，幫助學生掌握更多的詞匯，這樣學生在寫作過程中才不會產(chǎn)生因單詞或短語不會造成的寫作水平下降。在具體教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學生作文面臨無物可寫的重要原因是不知道如何將漢語文字轉化為英語表達方式，缺少相應的詞匯積累，無法完成具體寫作任務。因此，在日常教學中，教師在完成教材內(nèi)容以后，應該幫助學生掌握基本的詞匯基礎上，做好新詞匯積累。

如《My schoolbag》課程教學中，單詞比較多，涉及了顏色以及不同專業(yè)書籍的記憶和背誦，因此在具體教學中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇游戲教學法。具體來說就是，首先我們每天都會背著書包來上學，學習了本單元以后，我們不僅會對書包有所了解，還會知道語文書、數(shù)學、書英語書如何拼寫，書包就是School加上bag組成的，翻譯成我們的話就是上學用的包，那么英語書怎么讀呢？English加上book，不過兩個單詞不能合起來喲，而是應該成為單獨單詞存在，這樣才能和其他單詞拼接成為別的詞匯，如“Chinese books” “math books”。學習了這些以后，我們來聯(lián)想一些Note 是什么意識，之前我們見過解釋成便條，那么如果和book連起來呢，Notebook是什么意思呢？大家來猜一猜。通過引導加猜詞游戲的方式進行單詞記憶，其有助于幫助學生掌握基礎單詞內(nèi)容，提升記憶水平和能力。

提升小學生詞匯量需要教師在教學過程中認真做好具體教學工作，幫助學生掌握教材單詞內(nèi)容，牢記并熟練掌握，同時還應該在日常教學中提供一些素材，鼓勵通過大量閱讀來獲取新單詞，并可以通字典查找相關內(nèi)容。

二、充分利用范文教學

利用范文教學是提升小學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應該充分了解和掌握學生實際寫作水平和質(zhì)量，從學生實際出發(fā)做好例文講解和示范，必要時還應該鼓勵學生背誦例文，掌握作文的思路，從而在作文寫作時避免了文章構思和結構構思的過程，提升學生寫作信心。事實上，小學階段英語作文主題和寫作內(nèi)容存在雷同，大量背誦例文是可以幫助學生在短時間內(nèi)提升作文成績的。

如《 Is This Your Skirt》課程教學中，其重點句型是 I like the white weater and the green skirt，其中衣服的類型和顏色是重點內(nèi)容，因此我組織學生作文寫作“our favorite clothe”，讓學生利用課堂十分鐘時間進行寫作，要求其利用本節(jié)課學習的重點句型和內(nèi)容。在寫作之前，我整理了一些優(yōu)秀的“our favorite clothe”范文，讓學生觀看優(yōu)秀范文是如何寫作的，然后鼓勵學生根據(jù)范文進行仿寫，這里我發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡自己創(chuàng)新寫作，不喜歡仿寫，我對此表示不認可，因為我在課堂組織的內(nèi)容就是仿寫課，學生創(chuàng)新寫作是可以的，但是寫作明顯是沿用以前寫作的老思路，內(nèi)容很缺乏創(chuàng)新性，寫的水平也不高，對于這種現(xiàn)象我認為是小學生將創(chuàng)新與仿寫對立起來，因此我積極對這部分學生進行了心理疏導，鼓勵學生進行仿寫，樹立仿寫就是創(chuàng)新的前提條件意識，起到了很好的實際教育意義。

利用范文實施寫作教學工作在小學英語學科教學中比較常見，也是學生接受度比較高的方法，在具體教學過程中需要教師認真把握好仿寫的“度”，仿寫就是仿寫，不應該在仿寫的時候加入所謂的“創(chuàng)新”，幫助學生樹立正確的仿寫意識，提升學生仿寫能力，進而實現(xiàn)范文的教學效果。

三、重視聽寫作用發(fā)揮

重視聽寫作用的發(fā)揮是做好小學生寫作的重要條件。小學生寫作水平不高，很大程度上是因為組織句子方面的問題，既沒有重視語法也沒有正確使用單詞，而且句子缺少邏輯性導致“中式英語”非常常見。因此，在日常教學過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生聽寫能力，提升學生組織英語句子的習慣和思維方式。

如《Whose dog is it》課程教學中，其主要是對“I-WE-Our”的學習，因此在課程中組織了“make a sentence use below words”用下列單詞說一句話的形式進行教學。在這部分內(nèi)容中，我沒有讓學生用單詞造句，而是播放了我提前準備好的幾句例文，讓學生根據(jù)語音內(nèi)容進行復述和寫下來，對比區(qū)分不同，比如，“Whose bag is it”“It is my bag”和“The bag is mine”。通過類似這種的方式，讓學生學會具體語言的組織和表達形式，學生對學習內(nèi)容和語句的組織掌握明顯提升，而且我發(fā)現(xiàn)很多學生非常喜歡聽寫訓練，在這部分內(nèi)容中部分學生還會進行跟讀，鍛煉自己的口語能力，這是因為學生活潑好動和愛玩的天性使然，使其愿意參與調(diào)動多種感官的學習方式，提升了學習積極性。

教師在教學過程中需要加入聽寫訓練，通過這種方式有利于組織學生加深對句子組織形式和英語思維的培養(yǎng)，提升學生英語學習能力，這樣在涉及到英語寫作內(nèi)容時，學生抵觸心理明顯降低，提升了學習的信心。

小學生英語寫作水平的提升是一項系統(tǒng)化工程，需要教師從學科出發(fā)，從多角度做好提升工作，而不是一味地通過增加訓練頻次來進行。寫作能力水平的提升，激發(fā)學生學習英語興趣和降低寫作難度是非常重要的方法，英語教師需要及時做好相關教學調(diào)整工作，提升學生學習信心。

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