農村小學作文教學有效策略探微

孟柱禮

【摘 要】隨著我國素質教育進程的不斷推進，農村小學的教學質量也在逐漸提高。在農村教育進程中，針對農村小學作文教學的有效策略研究已經成為多數農村教師關注的問題。如何才能提高小學生的作文水平，培養他們的寫作興趣和寫作習慣，從而促進農村小學教學質量的提高。

【關鍵詞】觀察體驗 深度思維 學會觀察 尋找素材

一、小學作文教學中的觀察體驗言之有物，構建真實情感

我們都知道，在小學語文教學中即使是同一個班級的同齡學生，由于生理條件、心理條件、家庭環境等多方面存在差異，從而會形成學生之間的個體差異性。然而，長久以來，大班教學在教育體制中就占據著主導地位，這種教學最大的優勢就是成本低、收益高，然而，這種統一化的教學也存在一個較為明顯的弊端，那就是容易忽視學生自身的個體差異性問題，不利于學生的個性化的成長。因此，促進學生的個體化發展就成為了很多教師需要研究的問題。那么，作為一名小學語文教師，就需要把寫作的觀察理念貫徹到語文教學中，讓學生的思維積極活躍。

在小學語文的寫作過程當中，一定要讓學生在寫之前明確寫作的主題，然后根據主題去尋找相應的素材，并將其應用到作文寫作當中。農村學生相當于城鎮學生而言，對生活的體驗較豐富，他們擁有較強的觀察能力，因此在作文寫作的過程當中，一定要讓他們學會觀察，學會從生活中尋找素材。通過細致的觀察體驗，將日常生活中的素材應用到作文寫作當中，做到言之有物，絕不空泛。俗話說“巧婦難為無米之炊”，在寫作過程當中最忌諱的就是腦袋一片空白，面對作文主題卻無從下手。為了避免這種現象的發生，從根本上提高農村學生的作文水平，就得讓學生們學會從日常生活中的細小事物入手，通過細致的觀察，開發農村的寫作資源，從生活實踐出發，將生活帶入到寫作當中。因此作為農村小學的語文教師，首要任務就是創造學生接觸自然、親近自然的條件，讓他們通過自己與大自然的接觸產生更深層次的感悟，從而打開作文思路，擺脫千篇一律的作文框架束縛，開發屬于自己的作文題材。

例如，在寫作《美麗的校園》一文時，就是首先就要帶領學生對校園有充分的了解，了解校園的一花一木，一草一樹，通過校園的建筑與綠化的結合來促進學生對校園深刻的印象。只有在親身經歷的基礎上，才能促進學生對校園更深入的了解，從而才能在寫作過程中融入自己的真實情感，從長遠的角度促進學生作文水平的提高。

二、培養學生閱讀積累能力，建立有彰可循

以往的教學模式過多地重視教學進度的追趕，注重理念的硬性灌輸，使得學生的思維受束縛，各方面的能力得不到釋放，久而久之，形成了一種單一的思維模式，這確實是我們農村教育的薄弱環節，對于培養學生的創新思維發展有一定的束縛性。在新課標改革理念倡導的今天，改革傳統教學方法成為重中之重。

由于小學階段的學生知識積累并不豐富，他們對于作文的理解就是簡單的將自己的所想所感寫出來，因此對于作文素材的應用還了解得不夠透徹。在小學階段應該培養學生形成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀的積累提高學生作文素材的存儲，讓他們在寫作過程中能夠靈活運用作文素材，從而提高作文的質量。在目前的情況下，教師雖然布置了閱讀任務，但由于缺乏科學統一的管理制度和對學生閱讀習慣的忽視，情況并不樂觀。針對這一現狀，教師可以通過校園圖書角的建立以及統一閱讀時間的規定來促進學生閱讀習慣的形成。只有通過學生的閱讀積累，提高他們的課外知識閱讀量，讓他們對除去課本知識以外的領域有所涉及，才能夠讓它們在寫作過程中使作文變得生動形象。學生的頭腦就像一個文庫，只有通過不斷的積累才能使文庫的內容得到充實，從而在作文寫作用到素材時才能得到充分應用。

例如，在寫作《我心中的未來世界》這個作文主題時，教師就可以讓學生通過閱讀大量的課外書籍，充實自己的頭腦，對現代科技的發展走向以及未來時代的進步有所了解，只有在這種基礎上，才能夠充分激發學生的想象力，使作文內容得到充實。

三、培養小學生的審題立意功能，促進深度思維

在小學語文的寫作中，教師要教導學生學會審題，只有搞清楚作文的主題，才能夠根據主題來確定作文的發展走向，從而發展學生的思維，讓他們形成深度的思考。由于小學生的思維還停止在表面，因此教師對于其深度思維的培養應該得到重視。深度思維不僅可以應用在作文寫作中，在小學其他科目的教學中也會得到普遍應用。由于農村學生對作文立意的掌握不是很明確，因此這些會不會導致他們在寫作過程當中出現背題的現象，這就要求教師在教育他們寫作的同時，要讓他們學會時刻審視題目。

例如，在寫作《假期中令人難忘的一件事》時，就應當教導學生不要記流水賬，而應當選取假期中最有意義的一件事進行敘述。或許這種寫作方法對小學生而言有些難度，但對于提高他們的寫作水平卻很有幫助，從長遠意義上來說還能讓學生掌握寫作技巧，更好地提高寫作水平。

【參考文獻】

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