整合視角下的小學古詩教學探究

顧麗琴

【摘 要】在小學古詩教學中，采取整合化的教學策略能夠有效地促進學生對古詩的整體性理解與把握，從而提高學習效率。基于此背景，提出了基于古詩風格、古詩主題、古詩語言進行整合化教學的策略，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學古詩 整合教學

古詩教學一直以來是小學語文教學中的重點，古詩教學模式長期以來都是單一的模式，所以課堂的教學效果總是枯燥的，讓學生失去了詩歌學習的興趣。為了讓古詩教學有新的一面展現在學生面前，讓古詩獨具魅力，就要賦予詩歌教學新的形式。而采取整合化的教學策略，能夠有效地促進學生對古詩的整體理解，從而促進他們古詩學習的高效化。

一、基于古詩風格，進行整合教學

詩人的作品往往都體現著自己的個性。教師在教學時，首先應該讓學生了解詩人的背景及詩人的寫作風格，然后從詩歌的寫作特點入手，進行分析后，讓學生能夠做到見人知詩、見詩知人的效果。

例如，一位教師在教學蘇教版三年級下冊教材中的《望廬山瀑布》和《絕句》的時候，是整合兩首詩一起教學的。那兩首單獨的古詩用什么可以把它們聯系在一起呢？教師通過著名詩人韓愈的評語“李杜文章在，光焰萬丈長”把兩首詩結合在一起。在教學時，教師引導學生比較這兩首詩的作者的寫作風格。如詩人李白善于運用夸張和比喻等手法，把自己的大膽想象融合在詩歌中，在“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩中，淋漓盡致地表現出了瀑布的壯美景象。而杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”則是運用細致地描寫，以不露痕跡的風格刻畫出了景色的特點，把字字工整的特點在詩句中體現得淋漓盡致。教學中對詩歌新的解讀方式有助于讓學生體會到學習詩歌的樂趣。

所以，在古詩教學中不應只把重點放在疏通字面意思上，還應體會作品的情感，從文化層面上的欣賞和感知到理性地批判，要實現這種教學境界，就需要教師在詩歌涵養方面積累深厚。

二、基于古詩主題，進行整合教學

我國古代的詩歌表達了豐富多彩的情感主題，古詩類型也是多鐘多樣，有山水詩、愛國詩、離別詩和邊塞詩等多種題材。教師應該按照古詩所表現的主題來整合教學內容，這樣會達到更好的教學效果。認真讀過蘇教版語文三到六年級課本就會知道，編者在《古詩兩首》中所安排的古詩，都不是隨意選擇的，兩首古詩的基本主題都是相同的，但詩歌又包含著不同的創作風格。教師可在這一基礎上，引導學生從詩歌主題的不同展開理解，尋找兩首詩歌的共同特性，以準確理解和把握詩歌的主題特征。

例如，在對古詩《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》進行教學時，學生在基本了解了詩歌的大致意思后，教師可先從詩歌題目開始講起：“詩歌的題目有什么共同特點？”學生會在教師引導下發現兩首詩的題目都有“書”這一意象，都與書有著緊密的聯系。然后教師再與學生共同來理解詩歌中關于書的元素。在古詩《冬夜讀書示子聿》里，陸游鼓勵自己的兒子要樹立榜樣，保持讀書的激情，“毫無遺力”地理解書中內容，就算“老始成”也沒有關系，不能僅僅從“紙上得來”，還應做到“躬行”，這樣才能有真才實學。這樣解讀詩歌，學生才能形成前后的縱向聯系，進而拉近與作者之間的距離，深入地理解詩歌的內涵。而在《觀書有感》中，學生發現這首詩盡管題目中有“書”，但詩中卻沒有出現“書”這個字，也沒有讀書的內容。對于學生的這一疑問，教師沒有馬上回答，為后續的對比異質埋下伏筆。

又如，南宋詩人所寫的《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，反映了同一社會環境下的不同的社會生活情況，但是兩首詩歌是從不同的社會角度進行反映的?！额}臨安邸》一詩中用“西湖歌舞幾時休，直把杭州作汴州”這句揭示了南宋統治者南逃至臨安后，置國恥于不顧，終日沉迷于風塵中，生活窮奢極欲的各種丑態，這也揭露了中原淪陷的原因，暗示了江南即將來臨的命運。在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中，作者用“遣民淚盡胡塵里，南望王師又一年”描寫了中原淪陷地區侵略者欺凌百姓，人民苦苦掙扎，盼望王師歸來的情景，表達了詩人同情人民和自己內心的憤恨。

這兩首詩以一正一反的視角，揭示了當時的社會環境特征。所以通過整合來學習這兩首詩，可以起到互相映襯的作用，有利于學生更加深刻的理解作品的主題。

三、基于古詩語言，進行整合教學

古詩在語言的使用上具有言簡意賅的特點，由于學生所處的生活與古詩所描繪的生活年代差距較遠，勢必會導致學生在詩歌的理解上有一定的困難。所以，在古詩教學過程中，教師不要急于求成，應該抓住詩歌突破的關鍵點，找出關鍵詞句，降低學生理解的難度，為整合教學提供有效的支撐點。

例如，對古詩《冬夜讀書示子聿》的教學，為了讓學生理解詩意，教師充分尊重了六年級學生已有的古詩學習經驗，在開始教學時，沒有完全鋪開來講，而是抓住詩中的“示”“無遺力”“老始成”“終覺淺”“要躬行“這些關鍵詞，讓學生首先對其字面意思進行理解，然后把它們進行連接，通過先找點再鋪成面的方式，讓學生能夠準確地理解詩歌大意。對于《觀書有感》的教學中，教師則抓住“一鑒開”“天光云影”“清如許”“活水來”等詞語，充分挖掘這些詞語隱藏的含義，在理解詩歌大意之后，學生能夠通過這些詞語進一步理解詩歌所蘊含的讀書哲理。

學生有了對詩歌的理解和感知后，才能在整合教學中形成更加明確的思維歸旨，從而明確自己對詩歌理解的獨到方式。

總之，古詩的內容和形式都有著聯系和區別，只要善于體會，勇于探索，運用整合理念，在新課程的指導下，進行不斷地課堂實踐，就能把曾經乏味的詩歌教學變成生動的趣味課堂，這樣詩歌瑰寶才能展現它獨有的魅力！