小學作文教學“拔苗助長”現象及對策

劉浩琪

【摘 要】隨著現代教育教學的不斷更新與完善，在新課程要求的背景下，提出了以人為本的教學方式，在教學過程中做到充分尊重和愛護小學生，多站在小學生的角度進行教學工作，降低和杜絕強制小學生進行學習現象的發生頻率。本文主要針對“拔苗助長”現象展開詳細的研究，并采取相應的教學對策進行完善，探討如何為小學生提供自由發展和寫作的空間，讓小學生體會到作文教學所帶來的樂趣。

【關鍵詞】小學作文教學 拔苗助長 現象及對策

小學生的年齡較小，無論是在學習方面還是在閱歷方面都明顯存在很大不足，所以在日常作文過程中，寫作水平也存在比較稚嫩的現象。但是很多老師在寫作教學過程中對小學生的要求十分嚴格，如果小學生的作文的質量相對較差，教師不僅不進行耐心和悉心的指導，而且還在小學生創作的作文上進行反復批注與糾正，要求小學生嚴格按照教師的思路去修改，這就在無形中使小學生迷失了寫作方向，無法真實表達自己的思想與感情，最后的作品出現千篇一律的現象，毫無特色，這種被動學習的方式就像是拔苗助長。小學生被動接受知識，不能從寫作過程中體會到寫作所帶來的快樂，寫作水平自然也不能夠得到顯著提高。

一、作文教學中“拔苗助長”的現象

（一）教學刻意追求寫作“新意”

學生寫作最為關鍵的就是寫作素材的積累。寫作就是幫助學生在作文的過程中，通過自己的親身感受以及思考和想象在作文中表達出來，小學生由于年齡的限制，還處在一個比較純真的世界中，在寫作方面肯定會比較稚嫩一些。但是很多教師卻不認可這種寫作狀況，不僅選材老舊，而且還顯得十分幼稚，一些教師常會采取“拔苗助長”方式，強迫寫作。所以很多小學生為了迎合老師的要求，都會脫離自身的生活世界，甚至是抄襲他人文章，在東拼西湊的情況下完成作文，這種情況下寫出來的作文根本毫無生氣，沒有新意。

（二）忽視學生寫作興趣，只注重作文的應考價值

由于長期受到應試教育的影響，很多教師只注重小學生的最終考試成績，不關注小學生的寫作興趣培養。作文在小學語文考試中占據很大的分數比例，所以教師只是一味地讓小學生提高自己的作文成績，根本不關注小學生在寫作過程中的意愿和思想，有些教師甚至會進行盲目的猜題，根據考試的方向和要求讓小學生進行應考方面的寫作練習，不顧及小學生的寫作興趣，這就是比較典型的“拔苗助長”情況，強制性地讓小學生進行寫作成長。長時間下去，沒有興趣的支持，很多小學生會因此開始抗拒寫作，甚至是胡編亂造的寫作，小學生的寫作水平根本得不到提升。

二、針對小學作文教學“拔苗助長”現象的應對措施

（一）尊重學生需求，注意作文教學方式的適切性

在小學作文教學過程中，教師首先要尊重小學生，多站在小學生的角度思考，不斷引導小學生表達自己的情感，幫助小學生尋找更多的寫作素材。小學生的年齡相對較小，教師可以做出適當的引領。例如，小學生都比較愛畫畫，畫畫能夠培養小學生的想象思維，教師可以讓小學生每天都寫繪畫日記，將自己身邊的人物、事物和景物通過繪畫的方式展現出來，從繪畫中進行素材的積累。對于中年級的小學生，教師可以嘗試讓小學生續寫一些故事或者是童話，通過故事和童話鍛煉小學生的想象力，從想象中尋找更多的寫作素材，增強素材的新意。

（二）以興趣為入手，切實提高學生的習作能力

無論是對小學生還是對教師來說，“拔苗助長”的現象在教學過程中并不會起到很大的作用，雖然在短時間內可能會提高小學生的寫作水平，但是并不是一個值得提倡的教學方式。如若要真正提升小學生的習作能力，就需要從小學生的寫作興趣出發。小學生受到學習時間的限制，剛開始嘗試進行寫作，因此，教師要積極引導小學生大膽表達個體的內心世界，寫作的練習不要要求小學生必須遵循何種格式，要寫什么具體內容，或者是寫出多少字數，應當幫助小學生盡可能的自由發揮，根據小學生的寫作內容教師再進一步進行講解和和完善。教師還應該多鼓勵小學生嘗試定期寫一些隨筆和日記，在循序漸進地使小學生理解寫作的技巧和方式。同時，為了激發小學生的寫作興趣，教師還可以適當創造一些教學情境，讓小學生在情境中找到更多的寫作靈感，例如，帶領小學生參加一些富有意義的活動，如植樹造林、社會服務、維護環境等，或者是帶領小學生參觀一些名勝古跡和自然風光，小學生的學習興趣必然會升高，教師也為小學生提供了更多的寫作素材，讓小學生在親身感受和實踐后通過文字的方式表達出來，無形中使小學生的寫作能力得以塑造。

【結 語】

本文主要針對“拔苗助長”現象進行分析，并采取相應的對策進行完善和改進。小學生是祖國未來的希望，教學工作不僅任重而且道遠，不能采取強制性的教學方式，要立足學生的需求，從培養興趣入手，促使小學生查找寫作素材，表達出新意，并在新課程標準的要求下，實現小學生全面健康的成長。

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