留空、自律、調(diào)節(jié)

曾蔚萍

歲月如歌，轉(zhuǎn)眼踏上講壇已有十八年。每天的班主任工作讓我品味著酸甜苦辣，體味著喜怒哀樂，而每當(dāng)夜深人靜我獨自面對寧靜的星空，留下最值得回味的是快樂！快樂源于愛，快樂源于給予和付出。

缺失了愛，班級的管理和運轉(zhuǎn)猶如機械操作手，非黑即白，毫無生氣和生命力，空氣中彌漫的是冷漠、無情與凝固。師愛，在教育教學(xué)中，特別是班主任工作更能體現(xiàn)得充分些。班主任的愛如涓涓細(xì)流，淌于小溪；如薄薄氧氣，藏于空中。它，細(xì)微得可以看不見，摸不著，但卻不是可有可無，恰恰相反——是不可或缺的！

可是，師愛博大，從何做起？大“師愛”所遺漏的某些小“角落”，應(yīng)成為“師愛”的落腳點。

留出成功的機會

無論你有沒有意識到，其實班主任的一舉一動，都會對班里的四十多位孩子產(chǎn)生影響，這影響甚至是從您第一次踏入課室前，那緩緩遠(yuǎn)遠(yuǎn)、隱隱約約的腳步聲；那一瞥無心、無意的眼神；那一個真誠、低聲的提醒就開始了。可以說，我們對每一位孩子所做的任何一件事，都是在進(jìn)行教育，都產(chǎn)生影響。

蒙臺梭利博士就認(rèn)為，孩子的本性對自己機能上的獨立有直接且熱切的要求。成人需要謹(jǐn)記的是，對于孩子，不必要的幫助會成為他們成長的障礙，甚至造成他們的自卑感。

可是當(dāng)前，我們不少父母，甚至班主任都愛操心、瞎操心。孩子不會穿鞋，或者穿得慢，算了，我來幫他穿；玩完了的玩具還沒歸位，就趕著他去洗澡，因為睡覺時間到了；本子、文具弄不見了，干脆直接多備幾本幾支，所謂的“有備無患”；輪到值日掃地，掃帚總是裝不起垃圾，得了，班主任自己來吧……更別說切菜、炒飯、修剪花草了。結(jié)果一項項“工作”被禁錮，班主任整日被這些“瑣碎”的事務(wù)纏得不可脫身，而孩子們一天天地動手能力也無法得到發(fā)展。

我們應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到：我們的任務(wù)是教會孩子做，而不是替他們做。完整的人格發(fā)展依賴外在的指示以及依賴能否逐漸解放，孩子渴望獨立的愿望受到阻礙，他們的許多潛能就無法發(fā)展。

班級是孩子們共同的家，我們做班主任的，要把班級的事情提升為“家事”級別，讓孩子更容易投入進(jìn)來。班主任帶著“家庭成員”，把“家事”進(jìn)行系統(tǒng)化的分析、規(guī)劃、分配及處理。每位孩子參與到“家事”的每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個程序。只要做了就有責(zé)任感和成就感，班級的大事小情都離不開我。我為人人，人人為我的理想境界逐漸在孩子們心中扎根。

正視自我，學(xué)會認(rèn)識和調(diào)節(jié)情緒

孩子天生擁有對情緒與精神環(huán)境反映的本能，使他們可以通過去了解別人而在整個大環(huán)境中正確認(rèn)識自己。要達(dá)到情緒與精神上的成熟，孩子必須嘗試先付出，先勇敢去關(guān)愛別人的能力。同齡的孩子共處于一個班集體里，不難發(fā)現(xiàn)，愿意付出、接納、幫助別人的孩子總能成為最受歡迎的孩王。根據(jù)孩子目前的認(rèn)知水平，還需要班主任在關(guān)愛、互助、正視自我、調(diào)節(jié)情緒上給予更細(xì)致的關(guān)注和疏導(dǎo)。在班級黑板旁設(shè)置“大耳朵，悄悄話”信箱、創(chuàng)建班級Q群、每周堅持利用一堂大課間的時間專用于班級孩子們的情緒表達(dá)站等等。

在情緒表達(dá)站的這段時間里，孩子們依據(jù)開學(xué)初師生共同商計創(chuàng)設(shè)的“運動組”“欣賞組”“申訴組”“書畫組”“發(fā)呆組”“傾訴組”等自由靈活組合。通過一段時間的嘗試，不難發(fā)現(xiàn)孩子們每次的選擇總能將自己的當(dāng)時情緒特點進(jìn)行十分準(zhǔn)確的“歸類”。例如：“運動組”：將孩子的大運動（跑、跳、游……）和小運動（書寫、串珠、畫線、疊衣物……）與快樂、興奮、激動的感情表現(xiàn)相結(jié)合，發(fā)展高檔感情；“傾訴組”：借助與同伴、老師“說說心理話” 掙脫不良情緒； “發(fā)呆組”：獨處半個小時，留給自己心靈靜化的空間和時間；“申訴組”：通過與長者聊天，幫忙自已正確認(rèn)識挫折，不害怕挫折，不躲避挫折，不在挫折眼前悲觀、失望，不守著挫折不放，以提高挫折承受能力的培育。

教給管理自我的方法

自我教育管理，是班級管理的最高境界。它是指孩子在生活、學(xué)習(xí)活動或?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)的過程中，能自己提出任務(wù)，主動采取措施，自學(xué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化與行為控制，從一般意義來講，學(xué)生的自我教育管理能力是多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行等方面，培養(yǎng)學(xué)生自我教育管理能力過程，實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生將其統(tǒng)一的過程。常用的有“文明學(xué)生”評獎、評優(yōu)制度；頒獎狀、發(fā)“喜訊報”、積分換禮物等等，而“忠告本”在班級內(nèi)部設(shè)立則多一層人情味。

如今的孩子成熟得早，對父母或老師循循善誘、苦口婆心的教育并不能有明顯的效果，而好朋友的一句忠告、勉勵等所產(chǎn)生一種特殊的力量，促使好學(xué)生更加自信、積極向上，后進(jìn)生因為得到好朋友的關(guān)心、幫助變得開朗、自信、自律。我們班級里的每位孩子就設(shè)立的自己的“忠告本”。 “忠告”的內(nèi)容可以寫或贊美或批評、或提醒或鼓勵、自勉，以及名人名言等等。如“英語老師今天表揚你的口語進(jìn)步了，真為你高興！”；“領(lǐng)跑長，請你跑慢點，我有點跟不上啦。”……

現(xiàn)正身為班主任的您，在施展您的“大愛”時，別忘了還有“小角落”也需同樣要您的關(guān)注和傾注。