基于讓學引思的語文閱讀教學探究

顧廣蘭

【摘 要】閱讀教學的展開與實施需要從學生思維能力的培養著手，教師要將學生各方面思維智能的開啟作為教學的一個基本方向，這樣學生在理解與感受各類文本時才會有較好的基礎。教師要積極開放閱讀教學的實施方法，多將學生的主動學作為主導。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】讓學引思 語文 閱讀 教學

語文閱讀教學的實施過程，融入讓學引思理念很有必要。閱讀教學的展開與實施需要充分從學生思維能力的培養著手，教師要將學生各方面思維智能的開啟作為教學的一個基本方向，這樣學生在理解與感受各類文本時才會有較好的基礎。教師要積極開放閱讀教學的實施方法，多將學生的主動學作為主導，在激勵學生獨立思考和自主探究的背景下，讓學生有機會和文本有更深入的接觸。這樣學生的閱讀體驗會更深，思維也會更加活躍，基于閱讀教學需要實現的各種目標也能更好的達成。

一、培養學生的形象思維能力

不同類型的文本可以從不同的方面展開對于學生思維能力的培養，教師要結合具體文章給予學生有針對性的思維向導。有的文本的閱讀過程中，可以從培養學生的形象思維著手，這會幫助學生更快的進入文本情境，形成對于文章的理解與感受。對于那些以景物描寫作為主題，或者是借助景物實現托物言志目標的文章，很有必要在這類文本的學習中激發與調動學生的形象思維能力。教師可以從讓學引思理念出發，多給學生創造和文本基礎的空間與平臺，引導學生積極思考與探究，讓學生有更多閱讀的自主性。與此同時，教師可以借助一些好的提問或者有針對性的學習任務的創設，讓學生的形象思維得到激發，在思維不斷活躍的背景下，充分感受文意，領會文章主旨或者情感表達。以這樣的方式將讓學引思理念充分融入課堂，并且加深學生對于閱讀文章的整體感受。

以《紫藤蘿瀑布》教學中形象思維能力的訓練為例，當閱讀到其中有關花瀑、花朵等具體事物的描寫時，教師可以讓學生根據文章的語言文字所構造出來的景象進行充分想象，并對其中有關作者心理活動描寫的內容與另外一篇同樣描寫美好景物的文章——《蘇州園林》對比思考，分析其中關于形象描寫內容的差別，這樣就能夠使學生自主的完成形象思維的訓練。這種基于這類寫景散文展開的形象思維的訓練環節，可以給學生閱讀與體會這些文章提供新的思維路徑。同時，借助這類型文本的比較學習，也能夠讓學生對于每一篇文本的特點有更好的把握與感受。這樣的教學實施過程中不僅充分鍛煉了學生的自主學習能力和習慣，同時，學生的形象思維也能夠得到有效激活，學生會伴隨著思維的活躍對于文本內容有更深入的領會，不僅能夠對于寫景類散文的學習感觸更深，讓學引思的基本教學目標也能夠良好在課堂上實現。

二、培養學生的邏輯思維能力

對于有些文本的閱讀過程，調動與培養學生的邏輯思維能力很重要，這是學生能夠理清文本脈絡，對于文章有更深度閱讀的依托。敘事類文本或者是小說類題材的閱讀教學，通常需要學生基于邏輯思維能力的運用來把握整個故事線，感受其中的人物形象，了解整個故事的梗概，同時，基于對于故事的認識來領會文章主題或者主旨的表達。在進行這類文本的閱讀教學時，教師要關注于對于學生邏輯思維能力的培養。教師可以以一些典型文本的閱讀作為教學實踐的依托，透過這類文章的分析讓學生感知到，在把握故事線和分析文本中人物形象時，如何借助故事線來逐層深入的剖析文章，了解文章的主題表達。教師可以在學生的思維上給予向導，帶領學生領會到這類文本分析的一般方法，在學生邏輯思維能力不斷提升后，再給學生設置更有挑戰性的自主學習任務，讓學生有一個逐步適應的階段。

以魯迅小說《孔乙己》為例，教師在學生完成了基本總結之后，還應當將重點放在對孔乙己的人物描寫上，作者將孔乙己設置成這樣一個角色的目的何在，或者說角色在文章中的不同出場形象反映了什么樣的人物或情節特點等。教師可以讓學生基于對于這些核心問題的討論，在自主閱讀的基礎上梳理自己的思維，借助邏輯思維的引導慢慢獲取這些問題的答案。這樣學生也會逐漸了解作者的創作意圖，領會這個人物的特點，并且感受到當時的社會背景和社會問題，這才是閱讀教學需要達到的目標。

三、培養學生的創新思維能力

在閱讀教學不斷推進的過程中，教師在學生思維能力的培養側重點上也可以有相應調整與變化。教師可以逐漸關注于學生創新思維能力的培養，讓學生在理解文本時可以有多樣化的方向與視角。同時，要逐漸培養學生基于思維的創新對于文章有多樣化的理解，能夠從不同層面剖析文本內涵與實質。教師仍然可以基于學生的自主學習讓學生慢慢感受這些內容，需要的時候給予大家思維上的引導，幫助學生找尋到剖析和解讀文本的正確思路。隨著這些訓練的不斷加深，學生自身的思維能力和思維層面都會有明顯提升，自主閱讀和思考的能力也會更強，這些都是學生今后可以更好的處理各類閱讀文本的依托。

教師可以依據于文本的閱讀教學來培養學生的創新思維。隨著學生思維層面的一點點提升，也可以適當跳出文本給予學生一些更豐富的指引。教師可以給學生慢慢講解一些思考問題的方法，例如，要想對某一事物提出創新思維角度的理解需要對事物的基本特點、發展規律等信息有足夠的了解，這樣才可能做出理性的思維創新。教師在創新思維能力培養中的引導作用同樣極為重要，例如教師可針對課文提出一個問題，然后讓學生提出不同的見解，從多個角度去理解問題，這樣就能夠從中發現具有創新思維的新觀點，能夠基于讓學引思背景下深化閱讀教學，培養學生良好的思維能力與素養。

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