為有源頭活水來

廖麗紅

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文能力是檢驗語文教學質量的重要標準，然而，縱觀多年來的作文教學狀況，結果都不盡如人意：幾年下來，一讓學生寫作，仍是望題興嘆，難以下筆。何也？肚里無貨。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“勞于讀書，逸于作文。”現代信息論認為：閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有輸入，妄談輸出。由此可見，閱讀是寫作的前提和基礎。沒有閱讀的寫作，是無源之水，無本之木。惟有廣博的閱讀，積累豐富的語言，以讀促寫，才有精彩的寫作。

因此，我嘗試了“以讀促寫”的作文教學實踐。

一、用好教材（課內書籍），為寫作打下基礎

葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”《新課程標準》明確指出：“作文教學要和閱讀教學緊密結合”“在作文教學中，指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”選入我們語文教材的課文大多是文質兼美的文章，是進行閱讀與寫作積累的極好例子。在平時的語文教學中，我在課文教學時滲透作文指導，根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生模仿和創造性運用，因需而寫，形式靈活，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，充分發揮課文范例的作用，為學生的寫作打下堅實的基礎。

1.仿寫書中的典型處

為了充分發揮課文范例的作用，讓學生獲得寫作方法，我常常借助學生閱讀課文的適當時機，充分挖掘文本資源，一發現典型處，就讓學生隨文仿寫，文中精彩的動詞、形容詞，妙用修辭、神采飛揚的句子，典型的句式都可以仿寫，仿寫后我鼓勵學生把這些句子記下來，并把這些寫法運用到寫作中。

當然，這種仿寫除了典型的詞語、句式外，也可以是段式、篇章寫法上，如我讓學生模仿過典型的總分、分總、總分總的段式及篇章結構，典型的過渡段。學了寫人的文章，我讓學生模仿通過典型事例，運用語言、動作、神態等描寫方法，刻畫人物的寫法； 學了寫景的文章，我讓學生模仿抓在景物特點，按照一定的順序描繪景物的方法，學了寫事的文章，我讓學生學習按事情的起因、經過、結果等敘寫事情的方法。我還讓學生仿寫以獨特視角選材的方法（如《燕子專列》等）、借物喻人等特殊的寫法（如《白楊樹》等）。

通過這樣的仿寫訓練，日積月累，持之以恒，學生寫起作文就“有章可循”，“有法可依”，很好地打下了寫作的基礎。

2.改寫或續寫文中的人和事

很多學生的作文總是寫也寫不長，說又說不透，這是缺乏想象力的緣故。課文內容是學生共有的資源，是最好的材料，可深入挖掘課文中的創新因素，對課文進行改寫、續寫，發展學生的想象力。

A.改寫：改寫是對原文采取不同形式進行某種改變的寫法。改寫需要增加必要的細節描寫，對人物、環境作具體的刻畫，對故事情節作一定的補充，使文章內容豐富起來。這是有利于發揮想象和激發創造的一種寫作訓練。

B.續寫：續寫一般是續寫結局，充分利用原文喚起的表象，根據事物發展的邏輯，對它們進行創造性的組合，以構成新的形象，所以，續寫有利于提高想象力，訓練創造性思維。

通過這樣的改寫和續寫活動，有效地活躍學生的思維，培養了學生的創造、想象能力，拓展了學生寫作的思路。

二、擴大閱讀量，增加寫作的廣度和深度

課內書籍和課外書籍是語言積累的雙翼，只張開一翼，自然飛翔無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。

我采取了以下做法，擴大學生的閱讀量，豐富學生的語言積累。

1.優化課時安排

我對語文課時安排做了重大調整：從每周6課時的語文課中拿出2節課專門用于課外書籍閱讀，閱讀課以學生自讀為主，教師作適當的點撥。閱讀內容實行專題閱讀和自由閱讀相結合，專題閱讀，即讀教師為學生推薦的精品；自由閱讀，即讀學生搜集或征訂的有益書刊。

為了上好閱讀課，我查閱了大量資料，除要求學生完成教材圈定的必讀名著篇目外，還向學生推薦名人傳記，中外名作家的精美散文集和詩集，印發優秀報刊雜志上的精美文章，拓寬學生的涉獵面，讓學生吸收多元文化。

2.指導寫讀書筆記

為了讓學生在閱讀中積累語言，我讓學生每次讀書時都要準備一本筆記本，隨時隨地積累讀書時發現的好詞、好句、評點它們好在哪里，讀完一本書或一篇文章之后，寫寫讀后感、評論等。這種筆記可以是一篇短文、一段話，也可以是一句話，學生完全不必當作任務和負擔，這樣，學生逐漸養成了良好的讀書習慣，積累了豐富的語言。

3.開展讀書交流會

為了讓學生有展示自己思考的機會，更為了讓學生有交流、吸收的機會，我每2周利用一節課舉辦一次讀書交流會，讓學生暢談閱讀的感受，交流讀書筆記，資源共享。

三、呵護閱讀積累，激發創作熱情

在實踐過程中，我積極肯定、鼓勵學生，極力呵護學生的閱讀積累，激發他們的創作熱情。

1.評比激勵

好方法貴在落實。我定期統計學生課外閱讀的篇目、字數，對學生的語言積累也經常檢查、評比，看誰的積累多并且好，學生讀書的積極性大大增強了。

2.舉辦手抄報

我堅持每2周出一期手抄報，挑選學生摘記的優美詞句和寫得較好的隨筆，張貼在班級學生園地上，讓大家有機會共賞共評。

3.推薦發表

對學生的優秀隨筆、習作，我積極向校刊《三角梅》或省市級、國家級報刊雜志推薦投稿，很好地激發了學生的創作熱情。

通過以上“以讀促寫”的長期訓練和培養，學生的閱讀量大大增多了，朱熹先生說過：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”因為有源源不斷的知識儲備，學生的寫作能力大大增強了。相信隨著我的實踐的不斷深入，學生在寫作的天空上一定會飛得更高、更遠。

【參考文獻】

【1】語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011

【2】作文成功之路，2016（5）

【3】作文教學研究，2016（6）