體育慕課對我國高等教育的影響：破壞性創新還是維持性創新

侯宇亭 張美珍 王開廣

摘要：通過質性研究，對體育慕課進行了釋義，并分析了我國體育慕課維持性創新（Sustaining Innovations）與破壞性創新（Sustaining Innovations）的特征和對我國高等教育產生的影響：體育“慕課”推動終身體育背景下的體育教學改革；體育慕課將挑戰教師的教學能力；體育慕課對高等教育產生“維持性”影響。結論：在我國現階段情況下，體育慕課對我國高等教育模式僅造成了部分“破壞”，而且對于學位授予和取代傳統體育院校等方面的“破壞力”也十分有限，是一種維持性創新，且屬于漸進式維持創新；但隨著我國高等教育市場化程度和對外開放程度的不斷加深，體育慕課在將來可能會成為一種破壞性創新。

關鍵詞：體育慕課；高等教育；維持性創新；破壞性創新；影響

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2018）03-0066-05

Impact of MOOCs of physical education on higher education in China： Disruptive innovations or sustaining innovations？

HOU Yu-ting1，ZHANG Mei-zhen1，WANG Kai-guang2

（1. School of P.E.， Taiyuan University of Technology， Taiyuan 030024， Shanxi， China； 2. School of P.E.， Datong University， Datong 037009， Shanxi， China）

Abstract：Since "MOOCs （Massive Open Online Courses）" is introduced into China， it has a profound impact on China's higher education， and extended to disciplines. Through qualitative research this paper explains the MOOCs of physical education and analyzes the characteristics of sustaining innovation and disruptive innovation of the MOOCs of physical education in China and the influences on China's higher education. It promotes PE teaching reform under lifelong physical education， and will challenge teachers' teaching ability， and produce effects of sustaining innovations on higher education. Finally conclusions are given that at the present stage， the MOOCs of physical education only caused little "damage" to China's higher education mode； meanwhile its "destructive power" on the degree granting and replacing the traditional sports academies are also very limited. It is a kind of sustaining innovation， and belongs to the progressive sustaining innovation. However， with the marketization of China's higher education and the deepening of its opening up to the outside world， the MOOCs of physical education may become a disruptive innovation in the future.

Key words：MOOCs of physical education； higher education； sustaining innovations； disruptive innovations； influence

收稿日期：2018-04-19

基金項目：山西省研究生教育改革研究課題（2017JG32），山西省高等學校哲學社會科學研究項目資助（2017313）。

作者簡介：侯宇亭（1988-），男，碩士研究生，研究方向體育教學。

通訊作者：張美珍（1983-），女，博士，副教授，碩士生導師，研究方向運動生物力學、體育人文社會學。自2013年慕課（MOOCs， Massive Open Online Courses）傳入我國以后，北京大學、清華大學和上海交通大學等高校先后與被稱為慕課的“三駕馬車”中的Coursera和edX進行合作，開啟了我國慕課建設的征程。我國高等教育界深受其影響，而體育在我國高等教育中擁有基礎學科和專業培養的雙重身份，自然難以置身事外。因此，體育慕課的開發和建設與慕課在體育教學中的實踐應用活動便活躍了起來。這種伴隨著互聯網技術的發展而興起的教育模式以其“開放”“免費”等特征得到了廣大學生和教育工作者的肯定和青睞，在深受贊美的同時一些教育界工作者也提出了不同的意見，一些有關體育慕課對我國高等教育影響的重要問題頗受關注：體育慕課對體育教師來說是威脅還是輔助工具？體育慕課將來是否對現有體育專業學位授予模式造成影響，從而導致一些高校體育專業和體育院校的消亡？對于上述問題，體育界學者基于教育學的角度已經進行了一些討論，而英國華裔袁莉博士以破壞性創新理論的視角分析了慕課對高等教育的影響[1]，為我們研究體育慕課提供了一個新的視角。目前，破壞性創新理論在教育領域的應用還處于起步發展階段，而基于該理論視角對體育慕課的研究成果還未見到。基于上述情況，本文以破壞創新理論為理論基礎，系統地分析體育慕課現象背后的本質，有助于我們全方位地認識體育慕課對高等教育的影響，進而理清體育慕課對于我國高等教育的影響是維持性創新還是破壞性創新這一問題，為后來體育界研究學者的研究提供一些參考。

1體育慕課釋義

目前，我國有關慕課的研究成果已經有了初步的進展，而有關體育慕課的研究成果無論是從數量上還是質量上都還有待提高，而且未見真正對體育 慕課進行明確釋義的研究。因此，本文在進行具體的研究之前，先厘清體育慕課的具體含義。

山東體育科技第40卷總第174期2018年第3期侯宇亭，等體育慕課對我國高等教育的影響：破壞性創新還是維持性創新No.3 2018“慕課”是MOOCs的音譯名稱，英文全稱Massive Open Online Courses，直譯過來即大規模開放在線課程。從字面中不難看出，慕課本質上是網絡課程或在線課程形態之一，而網絡課程是指運用互聯網、數字化和數據庫等技術，將教師講授知識的視頻、課件和測試等課程資源上傳到互聯網云端的數字課程，又稱數字化課程、云課程等[2]。而從慕課的起源來看，Stephen Downes對慕課的定義的把握是基于c-MOOC的角度，認為連通主義原則下的慕課應遵循以下4條原則：autonomy（自主性：確保學生選擇學習自由度的最大化），diversity（多樣性：確保學生的來源和背景多樣性），openness（開放性：不設門檻，滿足各類人群）and connectedness（連接性）/interactivity（互動性：確保知識觸類旁通）[3]。從中我們可以看出，其實這樣的慕課是很難實現的[4]。Stephen Downes為了區分c-MOOC和其他類型的慕課，引入了x-MOOC術語，即基于行為主義原則的慕課。由于該類型慕課保留了一些現行教育制度下的元素（如學習大綱、章節練習和學習反饋等），能更好地適應課堂教學而被全球廣泛采納。基于上述情況，本文認為：目前，我國體育慕課中的慕課是指一種狹義上的慕課，特指x-MOOC，是一種新型的教和學的技術和范式[5]；體育慕課中的“體育”是指體育課程，包括公共體育課、體育專業理論課和體育專業技術課三類。

綜上所述，我們認為：目前，我國體育慕課的含義至少包含5個方面：1）它是具體時代下的產物，即互聯網技術大力普及和知識需求多樣化時代下的產物。2）它包含慕課所具有的先進技術和特征，即數據采集與分析和社交功能平臺等數字技術和移動互聯網技術以及不限制注冊人數、高質量和免費等特征。3）它特指x-MOOC。4）它是一種新型的體育課程教和學的技術和范式。5）它涵蓋公共體育課、體育專業理論課和體育專業技術課三類體育課程。

2破壞性創新理論的基本歷程與觀點

破壞性創新（Disruptive Innovations）理論是一種對“亞歷山大困境”（在位企業面對顛覆性創新時，無法突破組織中的運行慣性而陷入長遠利益與眼前利益協調的困境中，導致最終敗亡[6]）具有超強解釋力的理論，是哈佛大學萊頓·克里斯坦森（Clayton M. Christensen）教授在破壞性技術和維持性技術的理論基礎上創立的。1995年，Bower &Christensen首次提出“破壞性技術”這一術語，并通過舉例詳細說明企業是如何因對待破壞性技術的不同而導致陷入困境或走向輝煌[7]。2003年，Christensen &Raynor將破壞性創新理論的應用從技術產品延伸到第三產業（包括服務和教育等方面）[8]。2006年，Christensen通過對破壞性創新理論構建過程的梳理和檢查，完成了破壞性創新理論模型的描述性階段和規范性階段的理論構造，回應了相關學者就破壞性創新理論模型在建立和完善過程中所提出的一些建議，進一步完善了破壞性創新理論[9]。

根據創新對市場影響程度的不同，Christensen將其劃分為維持性創新（Sustaining Innovations）和破壞性創新[10]。維持性創新是指在位企業針對主流市場體系中的困境進行改進，攜帶維持性技術進入更加細化的市場，為消費者（為了期待現有產品或服務更好而準備支付更多費用的客戶）提供更加優良的產品或者服務，以謀取利潤[9]，如汽車由原來復雜的手動檔操作變為現在簡單、便捷的自動檔操作。破壞性創新是指企業針對非主流市場的消費者（對現有產品已經滿足或對現有產品不滿意的客戶）提供新產品或服務或商業模式并以此切入市場，隨著時間的推移并最終成功顛覆主流市場[9]。例如：我國小米科技公司借助開發本土化的Android系統——MIUI、利用互聯網銷售模式降低成本和高配低價等優勢，銷售業績連續爆炸式地增長。

3體育慕課中的創新

3.1體育慕課中的破壞性創新

破壞性創新具有以下四個特點：一是主流市場存在性能過剩的現象，二是具有簡單、便捷等特點，三是始發于非主流市場，四是發起者大多為新興的中小企業[11]。根據上述特點討論體育慕課的破壞性創新潛能，并通過互聯網對學堂在線、中國大學MOOC和好大學在線3家國內最大的慕課平臺中的體育慕課進行分析后，我們認為：

一是目前我國高等教育存在性能過剩現象，體育慕課市場初步建立。隨著高校不斷擴招，高等教育質量出現下滑已成不爭的事實，這也是慕課傳入我國之后能夠引起巨大反響的重要因素之一。由于信息化技術的不斷發展，當代大學生對知識的需求更加多元化，而與之相比擴招之后，高校的規模效益在提升的同時，優秀的教師和高質量的教學資源卻嚴重稀缺。而且我國體育界一直以來存在這樣的誤區：如果某位教師能夠精通某門學科，那么他就能夠勝任這門學科的教學[12]。換句話說，我們把學科知識量、學科技術水平和該學科領域的學術水平看作教學能力，學術水平和科研成果也就成了現行高校對教師聘用和考核的重要標準了，教師自然而然地將精力投入到科研中，而缺乏對教學水平的投入，久而久之，教學過程自然就單一化、流程化和重復化。此外，在市場經濟的高速發展下，教育成本也在持續上漲，這樣就使教育質量與教育成本形成了鮮明的對比，也導致民眾對高等教育的擔憂。根據一份2011年的美國民眾調查顯示：大多數（57%）的美國民眾認為美國高等教育體系未能提供與他們所支付學費相等價值的優質教育[13]。在眾多的課程之中，體育課是具有特殊性的課程之一，它既是一門具有理論深度的課程，又是一門具有實踐技術的課程，如何將理論和實踐進行有效的結合，一直是體育教學的難點之一。正是基于上述情況，體育慕課尋找到了市場，一方面為學生提供了一個多元化的學習途徑，彌補了面授課的不足，另一方面也為一些高校的弱勢學科提供了高質量的課程資源。目前，一些高校的體育慕課已針對出現的“市場真空”，初步提供了“服務”，其用戶是在讀大學生和對體育感興趣的社會人員。對于這些用戶來說，雖然目前我國體育慕課正在積極的探索和建設當中，性能尚不完善，但它把獲取高校體育知識和技能變得更加廉價和簡單，滿足了他們的需求。

二是體育慕課具有簡單、便捷等功能。體育慕課簡單、便捷功能背后的本質創新主要體現在開放和能夠大規模參與兩個方面。我國高等教育與國外類似，長期受政府保護、聲譽和成本等因素的影響，避開自由市場的競爭[14]。而慕課最初設計的理念就是讓全世界的學習者能夠享受本校或本土優秀的教育資源，這突破了傳統教學的時間、地域和經濟等方面限制，使得學生可以按照自己的安排進行學習，極大地方便了學生，滿足了學生自主性和多元化學習的需要。體育慕課是慕課在某一具體學科的衍生，自然“繼承”了慕課的設計理念。雖然，現在我國體育慕課的建設剛起步，各種類型體育慕課的內容和設計等方面也不盡相同，但是其最突出的共性就是開放。這種開放打破了傳統高校的教學模式，為學生提供了更為廣闊和自由的學習方式。以公共體育課為例，通常每學期16節課左右（每周1節課），在這種情況下（這么少的課時和每次課之間長時間的間隔跨度）學習一項運動技能，很難保證學生的學習效果。而且每個班級中每個人的身體素質、地域和對學習內容的興趣等各種因素的不同，也導致了學生課堂上學習效果的參差不齊。此外，公共體育課大多是運動項目，教師往往通過示范配合講解的教學方法來教授學生技術動作，而教師往往受年齡、性別和身體素質等客觀因素的限制，在示范時難以將動作做得準確、規范，使學生在模擬和練習時，難以在頭腦中建立準確而規范的動作表象。鑒于上述問題，體育慕課的出現方便了那些在課堂上對教師所教知識和技術尚未滿足或尚未掌握的學生，他們可以根據自身情況進行相應的課后練習。體育慕課中還嵌入了社交技術，這不僅加強了學生間的互動，有利于形成學習小組和符合自我情況的學習網絡，而且還滿足了學生自主性、個性化和多元化學習的需要，促進了“有教無類”時代的真正到來。

體育慕課是可擴展性在線課程的典型例子，而體育慕課中能夠大規模參與的特點就是指課程的容量或可擴展性。可擴展性是指隨著學生數量的增長而不對課程中任何部分或學習體驗造成破壞所能承受的學生數量的最大值[15]。傳統體育教育受具體空間和教師精力等多因素的影響，往往會造成隨著規模擴大后教學質量出現“邊界效應遞減”的后果。而體育慕課的可擴展性不僅有效地解決了上述難題，從而既保證了教學質量，而且也使大量用戶參與了學習體驗，打破了傳統課堂對班級容量的限制，從而使選課達到真正的自由化。雖然，不同類型的體育慕課具有不同的特點，但是“開放”與“大規模參與”是它們的共性特征，“開放”是“大規模參與”的前提，而“大規模參與”是“開放”的目的，共同提升了體育慕課的教學效果和教學質量。

3.2體育慕課中的維持性創新

維持性創新具有以下三個特點：一是定位高端市場，主流性能表現突出；二是對創新結果具有預見性；三是創新開始時價格隨成本上升而上漲，技術成熟后會降低成本以滿足低端市場[16]。根據上述特點和體育慕課的具體實踐，對體育慕課的維持性創新進行分析后，我們認為：目前我國體育慕課仍然以高端市場為主，主流性表現突出。如果將體育慕課比作“產品”，那么這些用戶則是“客戶”。根據經濟學家保羅·薩繆爾森（Paul A. Samuelson）的公共產品理論，公共產品具有非排他性和非競爭性的特點[17]。據此，我們將高等教育“產品”分為“公共教育產品”和“私人教育產品”。“公共教育產品”的提供者以擁有國家財政性教育經費的公立高校為主，“私人教育產品”的提供者以私有教育企業利用非國家財政性教育經費主辦的民辦高校為主。此外，“私人教育產品”還包括一些教育企業提供的有償服務。從高等教育“產品”的主流“客戶”來看，仍然以在校大學生為主，主流性能表現突出。《2017-2022年中國慕課行業深度調研及市場前景預測報告》中的數據顯示：2016年，我國慕課用戶將達到1 105萬人，同比增長283.33%，其中18～25歲的人群最多，占47.9%；而學生人群則在各種職業人群中占比最多，達到了38.5%[18]。從上述的數據我們不難看出，目前我國慕課仍然以服務在校大學生為主，而體育慕課屬于慕課中的一員，由此我們可以從側面得出體育慕課也以服務在校大學生為主。此外，如果將體育慕課比作“產品”，那么制作體育慕課的機構就是“生產企業”。根據維持性創新與破壞性創新的定義和特點對體育慕課進行分析后發現，國內最先開發體育慕課的“生產企業”并非破壞性創新理論中的“中小興新企業”，而是類似于清華大學、華東師范大學和哈爾濱工業大學等這樣的“頂尖企業”（全國頂尖高校），它們在師資、硬件設施、學生素質和國家扶持等多方面都比其他普通高等院校具有絕對的優勢。而且在2013年年初中國 慕課建設剛起步時，積極響應并參加建設的大學也是以清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學等一批國內重點院校為主。基于上述情況，我們可以看出體育慕課是國內一些頂尖高校利用自身的優勢，響應國家號召，改善現有體育教學困境的新嘗試，主要服務在校大學生，同時也肩負著社會責任。因此，從這個角度來看，體育慕課身上具有一些維持性創新的特征。

4體育慕課對我國高等教育的影響

4.1推動終身體育背景下的體育教學改革

法國成人教育學家保羅·朗格朗認為：“體育教育與運動是終身教育的重要內容[19]。”隨著人們從“重學歷”到“學歷+能力”的思想轉變，尤其加大了對非學歷教育的關注，終身教育已成為教育領域的熱點之一，同時，也使終身體育的思想得到了進一步的深化。而體育慕課有效地將體育教學融入“互聯網+”的模式，建立了新的虛擬“課堂”，打破了高等院校的“圍墻”，有效地減少了學習者對傳統課堂獲取知識的依賴性，不僅為終身體育思想的實踐提供了條件，而且也促進我國高校體育教學的改革。目前，國內慕課平臺上所提供的體育慕課包含了國內外的優秀課程資源，且絕大多數源自“名校”，這對于國內沒有體育慕課的高校來說，無疑是一次提升本校課程質量和教學水平的良機。這些高校通過組織老師學習和靈活引進，一方面可以提升本校的師資水平，促進本校科研水平和教學信息化水平的提高，另一方面也可以促進本校學生素質和能力的提升。一項實證研究證明，慕課的引入有助于提高教學質量、拓展學生視野和提高英語水平[20]。一些高校在引入體育慕課后，在日常教學中開展一些新的教學模式，例如混合式教學模式和“翻轉課堂”等，不僅為教師展示教學想法提供了平臺，而且也達到真正地以“學生為中心”的教學理想。此外，體育慕課所提供的視頻內容豐富，增強對學習內容的印象，提高了學習的效果；在線討論的形式激發了用戶的學習興趣，對終身教育起到良好的推動作用，進而推動終身體育思想的踐行。基于上述情況，我們可以看出，體育慕課的思想是基于“學”的一種教育創新：更加依賴學習者的自我控制力，更加強調學習的開放性，更加注重師生和諧關系的建設。從這個角度來看，在不久的將來，體育慕課是一種替代現有教學模式的破壞性創新教育技術。

4.2體育慕課將挑戰教師的教學能力

毋庸置疑的是，一門內容豐富且精彩的體育課程，必然是教師理論知識與技術的綜合體現。在利用體育慕課進行實際教學的過程中，不僅要注重體育慕課質量，還要關注教師的教學能力。而影響教師教學能力的因素是多方面的，但知識結構、傳播能力和創新能力卻是最重要的。知識結構既包括學科專業知識和技術，也包括專業以外的附加知識（如教育專業知識等）和個人經歷，而專業以外的知識往往更能反映一個教師的教學成功與否。近幾年來，我國高校體育專業博士的教師在逐年增加，但是結構并不合理：多理論型人才，而少技術型人才。教師們往往在所在領域具有一定的深度，而相關知識的儲備不足，缺乏一定教育或教學方面的知識和實踐。而體育專業又是一個學科交叉非常顯著的學科，許多體育教師在攻讀博士或碩士以前并非體育專業，缺乏實踐經歷和實踐技能，影響了理解知識的深度和對知識的傳播。事實上，知識的傳播能力就是指我們平常說的“會不會教”的問題，要想有效地解決該問題，就需要教師平時加大對教學方法的研究。體育慕課的模式是以“微視頻”（20分鐘以內）為核心并輔以其他配套教學模式，這種“微視頻”的設計是基于大腦認知的科學研究。而配套教學模式主要包括教師與學生的互動、教學過程監控和教學信息反饋等。增強教師與學生的互動可以對“老師講，學生聽，不管是否真聽”的教學難點的解決有一定幫助，同時也提高了教師知識傳播的效率；教學過程監控是體育慕課利用大數據平臺對學習過程中的數據進行有效分析，從而對教學過程中的情況有一個清晰的認識；教學信息反饋不僅有傳統教學中的“課下問答”，學生還可以通過體育慕課中自帶的社交平臺進行提問，不僅可以有效地解答學生在接受知識過程中的疑問，還可以使教師的授課內容和方式得到進一步改進。面對日新月異的社會變化，教師的創新能力已成為教學能力能否長期發展的關鍵。能夠預見到的是，即使是體育慕課這樣先進的教學手段發展到一定程度，將難以滿足學生更高的需求時，必然向新的教學模式轉變，試問體育技術課的“老師講解示范，學生模仿練習”和體育理論課的“灌輸式”的傳統教學方法還能堅持多久？因此，教師應該努力提升自己的創新能力，以應對未來錯綜復雜的教學。根據以上分析，體育慕課具有促進體育教師教學能力提升的作用和教學的互補作用，推動了體育教學的不斷優化。從這個角度來看，體育慕課又是一種促進高等教育中體育教育優化的維持性創新教育技術。

4.3體育慕課對高等教育產生“維持性”影響

教育是一項復雜而系統的工程，并不完全具有市場經濟的特征，尤其在我國，政府在其中扮演了極其重要的角色。Christensen和Eyring曾總結到：高等教育是一種特殊現象，破壞性創新理論并不能完全對其進行解釋，在破壞性創新理論后期出現的在位企業讓位新興企業的現象在高等教育領域卻很少發生[14]。與復雜而完整的高等教育課程體系相比，體育慕課所能提供的僅僅是功能單一的理論課程或技術課程，學生完成后可獲得學分或課程證書，并不能提供學位授予。在現有高等教育體系中，學位的授予與否，學分也是參照之一，而體育慕課對于目前高等教育最顯著的破壞性就在于對學位課程的影響。目前我國體育慕課的學分授予，大部分是本校學生完成指定范圍內的慕課而獲得本校學分，而學分互認也僅僅存在于簽有認證協議的大學的很小范圍之內（如2013年成立的“東西部高校課程共享聯盟”），而且為了確保教學質量，大多數情況下是“非名校”認可“名校”的認證學分。雖然，隨著體育慕課的不斷發展，那些在技術、資金、師資和品牌等資源占據絕對優勢的國內外名牌綜合院校或體育院校所建設的體育慕課將更具影響力，但是我國高等院校的設立或撤銷是經過國務院教育行政部門審批的，并非由市場所決定，“一些高校體育專業和體育院校的消亡”的觀點仍有待考證。因此，基于上述情況的分析，我們認為：雖然體育慕課對我國高等教育模式造成部分“破壞”，但是其所產生的影響還屬“維持性”。

5結束語

體育慕課作為一個新興事物，滿足了高等教育群體的部分新需求，推動了高等教育中體育教育的改革和教育商業模式的創新。目前，體育慕課對我國高等教育模式僅造成了部分“破壞”，而對于學位授予和取代傳統體育院校等方面的“破壞力”就十分有限。因此，本文認為：在我國現階段情況下，體育慕課是一種維持性創新，且屬于漸進式維持創新（根據創新程度，維持性創新被細分為：替代式持續性創新、漸進式持續性創新和激進式持續性創新[21]）。不過，隨著我國高等教育市場化程度和對外開放程度的不斷加深，體育慕課在將來可能會成為一種破壞性創新。

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