基于產教深度融合的現代學徒制人才培養模式改革

楊海峰 黃陳 陳毓 王帥兵 陳曉蘭 張龍

摘 要：現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的一種職業教育制度。江蘇農牧科技職業學院動物藥學專業從體制機制創新、實施路徑探索和保障條件建設等三個層面，進行了基于產教深度融合的現代學徒制人才培養模式改革與實踐，實現了校企協同育人。

關鍵詞：現代學徒制；產教深度融合；人才培養模式改革；動物藥學專業

作者簡介：楊海峰，男，副院長，副教授，博士，主要研究方向為動物藥學與高職教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0001-04

當前，我國經濟發展進入新常態，經濟增長動力由資源驅動、要素驅動和投資驅動轉向創新驅動。實施創新驅動戰略，人才是核心要素，由此牽動了高素質技術技能人才培養的系統性改革。[1]2015年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確提出：“深化產教深度融合，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程。”現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的一種職業教育制度，是當前高職院校深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。[2]江蘇農牧科技職業學院動物藥學專業依托中國（泰州）醫藥城，從體制機制創新、實施路徑探索和保障條件建設等三個層面，進行了基于產教深度融合的現代學徒制人才培養模式改革，實現了校企協同育人。

一、現代學徒制人才培養的體制機制創新

現代學徒制需要學校與企業共同承擔責任和共同培養人才，而不再是簡單的參與。[3]動物藥學專業群在現代學徒制試點過程中，依托中國（泰州）醫藥城，通過與江蘇中牧倍康藥業有限公司、泰州中崇信諾生物科技有限公司、江蘇華威特生物制藥有限公司、揚子江藥業集團等城內企業深度合作，組建動物藥學專業群建設理事會，構建“政府、企業、學校”三元合一的管理體系，共同制訂現代學徒制管理制度，明確各方職責、專業教學標準、學徒待遇貼等，使學校與藥城一體化，實現專業結構與產業結構同步。構建 “校城一體、雙崗雙職”管理體制，推進校企人員之間的互兼互聘，學校聘請企業技術人員擔任學生的企業導師，企業聘請學校專業教研室主任或骨干教師擔任部門副職，如車間副主任、質檢部副主任、技術部副主任等，有效促進了校企深度融合。實施“城校共育、雙師三證”校企協同育人運行機制，即“企業導師”與“學業導師”的“雙導師”制和學歷文憑、崗位技能操作合格證和職業資格證書的“三證書”制度，使學生與技工一體化，實現專業能力崗位能力同步。

二、現代學徒制人才培養的實施路徑

（一）創新招生、招工機制

組建動物藥學專業建設理事會，與專業建設理事會成員單位開展聯合招生、招工，校企共同制訂和實施招生招工方案、將招生與簽訂預就業合同相結合，完善招生錄取與企業用工一體化的招生招工制度。新生入學后，自愿報名后選拔，組建“倍康班”“揚子江班”等訂單班。二年級進入企業半工半讀前，學生與企業簽訂“試用工合同”成為企業的“準員工”，企業承擔學員二、三年級學費，同時，提供給學員（企業學習期間）免費食宿，每月發放補貼。學生畢業與企業簽訂合同后享受企業正式員工待遇，企業為就業畢業生交納“五險一金”，并且明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等[4]，使學校與企業一體化，實現學生畢業與就業創業同步。

（二）人才培養模式與課程體系構建

1.實施“三融合、五遞進”現代學徒制工學結合人才培養模式。動物藥學專業以動物藥品“生產—檢測—營銷—服務”工作任務為主線，校企共同探索與實施“三融合、五遞進”現代學徒制工學結合人才培養模式，突出學校與企業“雙主體”融合，專業成長和職業成長“雙通道”融合，教學過程與生產服務“雙過程”融合。現代學徒制人才培養過程中，學生（學徒）在學業上的成長經歷了由“基礎知識、基礎技能→基本技能→專業知識、專業技能、專業素養→拓展知識與綜合技能→綜合職業技能與職業素養”五個階段的遞進，對應的職業成長經歷了由“職業準備期→職業探索期→職業適應期→職業成長期→職業成熟期”五個階段的遞進，最終成為一名合格的技術技能人才和成熟的職業人。[5]

2.構建以實踐導向的課程新體系。動物藥學專業遵循“產業發展要求—職業崗位工作能力—人才培養類型與規格—課程體系”的邏輯思路，依托專業群建設理事會，從職業崗位的能力需求出發，對企業工作崗位進行差異化分析，明確本專業的核心崗位及其核心能力，進而確定專業核心課程；以學生實踐應用與創新創業能力發展為課程目標，以工作任務所需要的職業能力組織課程內容，以工作實踐過程為創建課程情境，構建了“以實踐為導向”的高職教育課程新體系，使創新創業訓練與企業項目一體化，實現學習能力與創新創業能力同步。

3.構建“多元梯度融合式”實踐教學體系。動物藥學專業在實踐導向的課程體系框架內，以工作任務為主線，以職業能力為核心，以職業標準為參照，構建了“多元梯度融合式”實踐教學體系，使實踐項目與崗位能力相匹配、實踐內容與生產實際相接軌、實踐考核與崗位技能考核相融通、教學管理與崗位管理相協調。其中，“多元”系指該實踐教學體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學保障體系、實踐教學實施體系、實踐教學管理體系和實踐教學診改體系；“梯度”系指融“基本技能—專業技能—綜合技能—崗位技能”的“項目包—項目—子項目”梯度式實踐教學內容體系；“融合”系指實踐教學體系體現實踐項目與崗位能力相匹配，實踐內容與生產實際相接軌，實踐考核與崗位技能考核相融通，實踐教學管理與企業崗位管理相協調。

（三）組建“雙導師”教學團隊

動物藥學專業群通過內培外引、專兼結合，組建了一支由企業導師和校內教師組成的高水平“雙導師”教學團隊。建立學徒制導師制度和課程建設項目經理制度，制定了導師（師傅）的職業標準，制定“雙師”選拔、培養、考核、互聘的辦法，形成校企互聘共用的管理機制，合作企業按35%的比例配備技術骨干作為兼職實訓指導教師。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯合技術研發、專業建設的激勵制度和考核獎懲政策。通過團隊中專兼教師的相互協作、取長補短，實現培養過程中“工”與“學”的有機結合，使教師與技師一體化，實現教學方式與生產方式同步。

（四）改革教學組織與管理模式

動物藥學專業群依據學生發展的共性特點和個性需求選擇教學組織形式，實行校企協同參與的“柔性化”和“動態化”教學管理模式。校企雙方根據現代學徒制的特點，共同制訂學徒管理辦法、雙導師管理制度、工學結合的教學管理制度和教學質量評價標準與考核辦法，采用靈活有效的手段對教學過程進行監控管理。如專業核心課程“獸藥生產技術”教學中，學院組織成立了有學院專業教師和企業兼職教師組成的項目課程教學團隊，以工作項目為載體進行課程內容設計。由學校與企業共同開發教材，把課程內容通過“教學做一體化”和工作項目的過程進行有機編排。為保證課程教學項目實踐條件的完整性，課程實施過程中根據企業生產線的實際情況，和企業原有的粉散劑、注射劑、粉針生產線互補，學院在校內建設獸藥生產實訓中心，企業向學院捐贈了獸藥生產實訓中心的片劑生產線和溶液劑生產線相關生產性實訓設備用于項目教學，保證了課程教學項目實踐條件的完整性。課程各項目教學安排上，片劑生產項目、溶液劑生產項目在校內實訓中心由項目教學團隊完成教學，粉散劑、注射劑、粉針生產項目在企業由企業技術骨干和學院專業教師共同完成理實一體化教學。

（五）改革考核評價機制

動物藥學專業群在校企共同開發“雙主體”人才培養方案的基礎上，探索建立了“學業標準”與“學徒標準”相結合的評價考核體系，明確企業人才培養方案的學習內容，制訂基于企業崗位用人標準和行業技術標準的專業課程考核評價標準。學徒的學業采用靈活多樣的考核方式，實施校企聯合考核鑒定。課程考核中采用多元化的考核機制來綜合評價學生職業能力成長水平，引導、激勵學生發展職業綜合素質。（1）建立任務考核、單元考核、課程終結性考核相結合的多層次考核制度，階段性考核分數占最終的終結性評價總分的60%。（2）給知識、技能、態度、進步度、創新度、在小組中的貢獻度與合作度等要素賦予一定分值，納入考核的指標體系。（3）將小組評價反映到個體的考核結果中，激發學生的團隊競爭意識、合作精神和集體榮譽感。（4）考核方式多元化，既有任務完成質量的評定，專業知識的書面考試，也有過程隨機抽查、工作表現評議、學生自我評價等。（5）考核主體多元化，既有教師考核，也有企業技術人員評價。

三、現代學徒制人才培養的保障條件建設

（一）以產教深度融合為理念，建設“四位一體”的校企協同育人實訓平臺

實驗實訓平臺是高職教育人才培養的重要載體。動物藥學專業以“產業行業企業”與“職業教育教學科研服務”的全過程深度融合式發展作為核心理念，創新校企“共建、共管、共享”機制和“合作、合資”模式，整合中國（泰州）醫藥城企業資源、中央財政支持的職業教育實訓基地（生物制藥）、5個省級獸藥科技平臺以及校內實訓資源，建設集教學、生產、研發和技術服務“四位一體”的江蘇省高職教育產教融合綜合實訓平臺——動物藥學專業群校企協同育人實訓平臺。實訓平臺包括中藥材加工實訓中心、動物藥品生產實訓中心、動物藥品質量檢測中心、動物藥品研發與技術服務中心和虛擬仿真實訓中心，同時，建立健全實訓平臺校企共建共管共享機制，促進實訓平臺有效運行，提升平臺“自我造血”能力，為動物藥學專業現代學徒制人才培養提供了硬件支撐，使課堂與車間一體化，實現教學內容與職業標準同步。

（二）以“一室兩站一基地”為依托，促進教師專業化發展

專業化的教學團隊是提高人才培養質量的關鍵。動物藥學專業群依托中國（泰州）醫藥城內相關企業和江蘇省獸藥飼料質量檢驗所，開辟了多元化專業教學團隊建設渠道，組建“一室兩站一基地”（技能大師工作室，教師工作站和技師工作站，教師專業發展基地），共同搭建“四大平臺”（教學實踐平臺、科研創新平臺、企業實踐平臺和技術服務平臺），校企共建高水平的“三支團隊”（核心課程教學團隊、科技創新團隊、技術服務團隊），促進教師專業化發展，為現代學徒制人才培養提供了技術支持和智力保障。現代中獸藥科技創新團隊和動物醫藥科技創新團隊被遴選為省級科技創新團隊，2名教師被評為全國農業職業教育教學名師，2名教師被評為江蘇省突貢專家，1名教師被評為農業部新獸藥評審委員。

（三）以“互聯網+”為驅動，打造立體化專業教學資源

優質的專業教學資源是提高人才培養質量的保障。動物藥學專業群教學團隊主動對接行業企業，校企共同開發專業核心課程教材，在課程中引入職業標準和行業技術標準，將職業資格考證內容融入專業課程教學內容，推動課程內容與職業標準對接。依托互聯網技術建成共享信息的技術平臺，建成“獸藥藥理”“獸藥生產技術”“獸藥檢測技術”“獸藥營銷”等校企合作在線開放課程。以“輔教輔學”為基本定位，集成政行校企優質資源，構建集成式、交互式、共享型動物藥學專業教學資源庫，并于2017年9月入選國家職業教育專業教學資源庫備選庫。通過立體化教學資源開發，滿足教師、學生在學校、企業、實訓基地等不同時空的教學需求，保障了現代學徒制教學活動的有效實施。

參考文獻：

[1] 夏韓輝.高職院校參與現代學徒制的機制和路徑[J].高教探索，2016（5）：90-92.

[2] 潘建峰.基于現代學徒制的高端制造業人才培養研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（5）：46-49.

[3] 成軍.高職教育工學結合人才培養模式的價值判斷、困境及對策[J].中國高教研究，2012（2）：89-92.

[4] 胡娜，李國禎.我國現代學徒制的路向選擇與制度構建[J].職教論壇，2016（1）：27-31.

[5] 趙有生，姜惠民.職業教育現代學徒制的實踐探索[M].北京：高等教育出版社，2015.