衛生類高職校特色化建設的若干思考

摘 要：通過對近五年畢業生就業跟蹤調查分析，了解五年制高職畢業生對衛生類高職校教育教學現狀反饋評價，根據學校建設現狀和建設目標，提出衛生類高職校“3333”特色化建設路徑，為同類院校開展相關研究提供范式與借鑒。

關鍵詞：高職學校；特色化建設；衛生類

作者簡介：孫麗芳，女，校長，副教授，主要研究方向為職業教育、高職衛生行業人才培養。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0052-05

特色化發展是衛生類高職校增強辦學實力、提高辦學效益的重要途徑。隨著醫療體制改革推進，養老、健康產業與醫療的融合成為趨勢，衛生產業正面臨結構性調整，向專業化、精細化、信息化方向邁進。產業結構的調整給衛生行業的人才選用和結構轉型提出了新的要求，對衛生高職校而言，對接行業需求、優化人才結構、提升人才素質，是特色化發展急需解決的問題。

目前，江蘇省醫藥衛生類高職校主要定位于醫療衛生行業高級技術技能人才培養，在專業設置上主要建有護理、藥學兩大類專業群，輔以醫學技術類專業，著力新建養老、健康相關專業。總體來看，江蘇省醫藥衛生類高職校存在專業設置重復率偏高、人才培養結構趨同、特色不夠鮮明的問題。為明確建設重點和方向，常州衛生高等職業技術學校對近五年畢業生開展就業跟蹤調查，以了解高職衛生人才培養與行業產業的對接情況。

一、五年制高職畢業生對學校教育教學工作的評價

2017年6月，通過對學校近五年高職畢業生開展就業跟蹤調查，了解畢業生從崗位一線角度對學校教育教學工作評價情況。調查共回收不同就業層次畢業生填寫的問卷887份，其中，有效問卷877份，有效率為98.9%。調查對象中，女性862人（98.3%），男性15人（1.7%）；平均年齡22.59±1.57歲；調查對象中，工作≤1年的有420人（47.9%），工作2～3年的有316人（36.0%），工作≥4年的有141人（16.1%）。

（一）對學校教育教學工作重要性的基本評價

通過數據分析，參與問卷調查的五年制高職畢業生認為教育教學相關方面的重要性依次為操作技能、專業課程學習、社會實踐活動拓展、人際溝通禮儀、教學生活管理、文化基礎通識能力、職業道德精神、科研論文撰寫以及繼續醫學教育等九大方面。

同時，分析畢業生對每項教育教學活動關注的內容，分析提煉其關鍵詞。關鍵詞顯示畢業生認為最重要、崗位工作迫切需要、學校教育教學工作中需要重點加強、創新發展的內容，見表1。

（二）對學校教育事業發展的總體符合性評價

從調研結果來看，畢業生對學校的總體評價好，認為“非常符合”和“比較符合”的占92.28%，見表2。

（三）對學校教育教學活動方面需要改進的建議

高職畢業生認為學校教育教學活動與當前崗位工作“不相適應”和“不切實際”，需要進一步改進的內容，按關注的順序，排在前5位的分別是專業教學要進一步貼近臨床崗位需求、專業課程教學內容更新需加強、課堂教學方式需創新改進、文化基礎課程與專業課程內容安排需改進、臨床溝通技巧因貼近崗位工作需要，見表3。

二、衛生類高職校特色化建設的相關思考

通過五年制高職畢業生對學校教育教學的綜合評價，衛生類高職校要走特色化發展之路，必須夯實辦學基礎、提升人才培養質量、加強人才隊伍建設，最終提高管理成效和辦學效益。對照《江蘇省現代化示范性職業學校評估標準》[1]，衛生類高職校要在江蘇省“十三五”期間實現職業教育現代化，應從轉變辦學理念、實現專業轉型升級、推動產教深度融合、開展教學診斷改進四個方面入手，實施“3333策略”，即確立3個意識、串聯3大環節、架起3座橋梁、編制3個體系。

（一）創新發展理念，確立三個意識

創新發展是現代化示范性職業學校發展的“主旋律”，衛生類高職校的特色化建設要從“立足衛生”向“服務小康”轉變，以“跳出衛生看健康”的大視野推動學校創新發展。創新發展關鍵是要確立三個意識：（1）服務國家戰略的意識。把對接和服務“互聯網+”“健康中國2030”“一帶一路”創新創業等國家戰略作為創新發展的“指南針”，賦予衛生類高職校特色化建設鮮明的時代性和應有的戰略高度。（2）促進學生全面發展的意識。把立德樹人、學生中心、多元發展等作為把握創新發展方向的“定海神針”，向學生精準供給優質教學資源，彰顯現代衛生類高職校培養杰出衛生專業技術技能人才的育人追求。（3）堅持區域特色的意識。要把創新發展根植于地市區乃至江蘇整個區域健康服務業發展的土壤，堅持在江蘇全省區域健康服務產業發展特色的基礎上進行“固本培元”，確立自身獨特的發展定位和特色，構建自己的健康服務園區。

（二）專業轉型升級，串聯三大環節

專業建設是現代化示范性衛生高職校的特色化建設的“奠基石”。學校發展要在專業轉型上做到“春江水暖鴨先知”，將專業設置、培養方式、課堂教學三個環節的轉型與改革串接起來，實現衛生專業優質人才的培養目標。（1）第一環是專業設置的轉型，采取專業方向、課程模塊、拓展課程等靈活方式對接新領域、新崗位，使傳統專業護理、眼視光技術、藥學專業“老樹開新枝”。以專業群建設為引領，從專業的“單打獨斗”走向專業“抱團共贏”，推動專業集群發展，特色發展，面向健康服務產業鏈建立人才供給優勢。（2）第二環是培養方式的轉型，從學校“主陣地”到校企“雙課堂”，從關注學生就業到促進學生多元發展，著重在現代學徒制、創新創業教育、職業技能與職業素養的并重培養等方面，探索校企協同育人和分層分類培養上的新途徑，建立健全醫療機構和企業多元參與、學生個性發展的培養機制。（3）第三環是課堂教學的轉型，深化以課堂為中心的教學改革，將行動導向的教學推向普及化，促進第一、第二課堂的融合，打造具有職業氛圍的教學環境；從信息化教學資源建設走向資源應用，拓展“線上線下”的課堂空間，努力構建智慧校園、高效課堂，實現智慧教育。[2]

（三）產教深度融合，架起三座橋梁

產教融合推動教育教學改革和辦學環境的升級與優化。衛生類高職校的特色化建設要堅持產教融合的主線，推動院校、校企合作從單一走向多元，搭建起更加高端、共享、靈活的產教融合平臺，在產業與教育、學校與醫院和企業之間架起一座橋梁，形成“產中有教、教中有產”的新生態。（1）架起院校、校企資源共享的橋梁，通過共建共享整合各方資源，從“為我所用”到“水乳交融”，推動產教融合向一體化機制轉變。同時，加強與醫藥衛生、保健康復、社保養老等行業高端企事業、骨干服務機構合作，瞄準健康服務產業發展的“風向標”，搭建高端項目牽引的產教融合公共實踐基地，推動產教融合向高端平臺轉變，為學校融入健康服務產業發展、企業參與人才培養架起橋梁。（2）架起技術技能積累與服務的橋梁，把技術技能積累與服務作為產教融合的重要支撐和延伸，打造高水平的專業項目研發中心、高層次的協同創新中心和高品質的培訓中心，努力成為區域協同創新和社會培訓新高地。（3）架起攜手“走出去”的聯合辦學橋梁，“一帶一路”倡議加快了企業“走出去”的步伐，現代化示范性衛生高職校特色化建設要積極主動擔負起為區域健康服務業“走出去”提供智力支持的重大使命，讓院校（校企）合作從國內走向海外，與國外優質教育資源集團等合作，發展自己的品牌專業和特色專業。[3]

（四）主動診斷改進，編織三個體系

依法治校，以德治理，是衛生高職校的特色化建設的“軟實力”。學校建設要主動診斷，找準內部治理的“痛點”，敢于“拆藩籬”，從規范管理走向開放治理，重點在制度建設、隊伍管理、文化建設等方面編織起精準的治理網絡，形成引導和激勵創新發展的有效機制。（1）編織制度體系。重視制度自身的“吐故納新”，將衛生類高職校建設的改革創新活動轉化為工作流程的再造和制度創新，將更具頂層設計、更以人為本的政策、更管用的措施充實到學校制度中。加強學校章程建設，完善內部治理體系，全面提升管理能力。（2）編織隊伍建設體系。要探索專才特聘、柔性引才、雙崗雙薪、離職創業崗等人才引進和管理機制，從根本上持續激發教師開展創新活動的內生動力。（3）編織文化建校體系。衛生類高職校的特色化建設，必須要由先進的文化，崇高的理念精神，堅定的自信和遠大的理想信念作為支撐，只有這樣，才能凝心聚力，將全校師生的潛能和才華充分激發，增強為專業人才培養教育的主動性、積極性和獻身精神，并形成優質的精神文化。

參考文獻：

[1] 江蘇省教育廳.省教育廳關于印發江蘇省現代化示范性職業學校、江蘇省優質特色職業學校評估實施辦法的通知[EB/0L].[2017-05-18].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2017/5/18/art_38047_3293775.html.

[2] 周建松，吳國平.基于供給側改革理念的高職教育創新發展策略研究[J].職教論壇，2016（24）：5-8.

[3] 和震.建立現代職業教育治理體系 推動產教融合制度創新[J].中國職業技術教育，2014（21）：138-142.