實施導學互動，體現生本理念

趙桂彬

摘 要：隨著課程改革的深入推進，“以生為本”的教學理念逐漸得到教師的認可和落實，教學活動要以學生的學為中心，促進學生發展。同時教師在教學過程中與學生互動交流，啟發引導，激發學習興趣，培養學生的核心素養。導學互動課堂教學模式就是在體現“以生為本”的教育理念基礎上的實踐探索。

關鍵詞：導學互動;生本理念;課堂教學

高中學生已具有一定的學科知識基礎和獨立分析思考問題的能力，能夠在探索和實踐活動中獲得新知識，因此導學互動這種教學模式就非常適合高中階段的學生。開展導學互動課堂教學關鍵是要讓學生成為課堂學習活動的主體，讓學生以自主、合作、探究的方式去學習，鍛煉學生思維，培養學生核心素養，從而構建啟發性和開放性的生本課堂。

一、構建導學互動生本教學課堂的含義和意義

實施《普通高中數學課程標準（2017年版）》后，高考更注重學生運用數學知識、數學思維和數學方法解決實際問題的能力，更加重視對學生核心素養的考查。開展“導學互動”教學模式也是培養學生適應新課標對數學核心素養方面的要求。

導學互動課堂教學改革倡導的核心教學理念是“自主學習、以導促學、交流互動、學思結合”，在課堂體現學生的主體地位，教師做好指導，把教師在教學時的啟發引導和學生在課堂中的學習充分結合起來，鼓勵學生說出自己的想法，互相交流，取長補短，培養學生的數學思維，提升學生的綜合素質，激發學生學習興趣，促使學生更加深入地思考問題，幫助學生在面對問題時能運用數學的思維和方法。在教師啟發、學生參與學習活動的過程中，實現高效課堂。

二、現階段高中數學課堂教學存在的問題

一直以來，基于教師主導的課堂表現為：鞏固舊知識—導入新知—內容新授—學生練習—復習鞏固。這種方式較易突出教師的主導地位，學生處于被動接受知識的狀態，學生沒有主動參與到各種形式的學習活動，只需認真聽講，在教師的指導下做筆記，缺乏自主思考能力。長此以往，學生會認為學習數學枯燥無味，對數學學科逐漸失去興趣。導學互動數學課堂體現在走向學生，讓學生作為學習的主體，注重學生思維鍛煉，讓學生在學習過程中充滿樂趣，充分調動學生的課堂積極性，促進學生更好地學習。

三、導學互動生本課堂教學策略

從本質上而言，“教”是為了“學”，要學有所得，就要教有所思。課堂教學是學生和教師之間溝通、互動的過程，是知識共享、共進、共受的過程，是學生在課堂學習時自我革新的過程，是學生之間互相交流解疑、共同進步的過程。因此，為了構建導學互動的教學課堂，踐行“以生為本”的原則，培養學生的核心素養，教師應實施導學互動生本課堂教學策略。

（一）改變教學觀念，實施互動教學

想要構建導學互動以生為本的高效課堂，首先教師要轉變教育觀念。教師的教是幫助學生進行有效學習，需要寬容接納學生，傾聽學生的意見和心聲，尊重學生，促進學生的個性發展。只有當教師和學生相互尊重，成為朋友，學生才敢問、敢說、想說，能說，才能在互動時積極主動。教師要在教學過程中設計各類學習任務，形成層次遞進的學習梯次，讓學生參與數學知識的發現和生成過程，探究問題的解決，發揮教師的指導作用和組織作用，為學生搭建學習任務支架。通過師生互動和生生交流，學生逐步在這個學習過程中得到問題的解決方法，感受數學學習的挫折和成功。

（二）構建互動平臺，促進思維發展

導學稿是引導學生學習的學案，承擔著引導學生進行自主學習，培養學生學習能力，師生之間互動交流，學習成果交流、展示和總結的任務，是實施導學互動教學的平臺。導學稿是為學生學習服務，必須從學生學習能力出發，基于學生的學習操作習慣進行創新設計，要始終把學生放在主體地位。導學稿的設計通常需要考慮能滿足以下功能：（1）指導學生自主學習;（2）明確展現課堂需要學習的知識體系;（3）滿足學生展示自己的學習成果需求;（4）可以讓學生在課堂學習做隨堂筆記;（5）便于學生進行反思小結;（6）作為以后復習鞏固使用的資料。構建好互動平臺，才能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心，讓學生自主探究，獲取知識。

（三）學生是學習主體，教師起指導作用

在高中數學課堂教學中，教師要明確實踐性是互動教學的具體要求，要注意發揮學生的主體地位，學生的學習活動是課堂活動的主線，注意引導學生進行獨立思考，結對子交流探討、小組合作。

例如：在學習“空間平面的直線、平面的平行和垂直”內容時，教師可利用教室中的空間平面或一些教具，向學生提出問題，教室里哪些面是平行或垂直，哪些線是平行或垂直，學生先自行思考，然后可以分為幾組，學生之間互相交流、集思廣益，共同解決這個問題，教師再根據學生的答案進行總結。充分重視學生在課堂學習的主體地位，讓學生之間積極交流，勇于回答問題，通過這種方式讓學生能夠有充足的發表見解的機會。通過類似的方法，不僅使教學內容具體化，還能夠培養學生的自主思考能力，讓學生之間通過互相交流學習的機會，加強與教師的交流，提升表達能力。

（四）創設情景教學，實施互動教學

為完成每節課的教學進度，教師可能會忽略學生是否真正掌握了知識，發展了數學核心素養，導致基礎較差的學生經常處于似懂非懂的狀態，因此教師在課堂教師時應該豐富教學手段，用創設情景的方式來調動學生課堂的積極性，使學生能夠很快跟上教師的步伐，能夠深入理解知識點。

例如：在學習“概率”問題時，就可以幫助學生創設下課時去超市買東西的情景，思考商家如何進行補貨。教師向學生提問題：是不是所有商品都要補貨，還是根據上周的銷售來決定哪些補貨，哪些不補。而后提出概率的知識點，假設出函數式子的必要條件。通過先讓學生之間互相交流的方式，讓學生先自主思考，教師充分參與到學生的交流中去，引導學生思考，指出學生錯誤的地方。通過這種創設情景、交流互動的方式，能有效活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

（五）進行小組交流，實現共同進步

高中學生已經形成一定的發散性思維和合作交流能力，教師不能用固定不變的教學方式教學，要不斷豐富教學方式和形式，可以實施互動教學，組織學生進行小組合作學習，通過小組合作學習，引導學生在小組內對某個重難點知識進行討論和探討，發揮每個學生的思維與智慧，促使小組內的每個學生對所學內容有一個深入的理解，幫助學生掌握學習中遇到的難點。利用小組間合作交流的方式，加深學生對于學生知識點的掌握，提高學生的邏輯思維能力。

例如：在學習“分段函數”時，教師可以適當創設情景，幫助學生更好地理解和掌握。先提出取整函數y=[x]的概念，繼而提出一個現實的問題：

出租車的計價：3km以內10元（包含3km），超出3km但是不超過10km的部分2元/km，超出10km的部分3元/km，然后根據這些提示提出問題：（1）小明坐車行駛了8km，他需要支付多少錢？（2）列出車費和行程的函數關系式，（3）若小華支付了35元，他坐車行駛了多少公里？

可以把學生分為若干組，組與組之間的學生可以進行討論，或者學生和教師之間可以進行討論，教師對學生的思維進行引導，然后教師根據學生的回答情況進行歸納總結，讓師生之間能夠充分互動，互相交流，鍛煉思維。

綜上所述，在高中數學的課堂教學中，運用導學互動的教學模式，是實現高效課堂的有效途徑。堅持“以生為本”的原則，讓學生成為學習的主體。在學習的過程中，加強學生之間以及師生之間的溝通互動，最大限度地調動學生的積極性，有助于發展學生數學核心素養。

參考文獻：

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