學習故事在家庭教育中如何有效實施

薛雪

在新西蘭幼兒園中廣泛使用的一種敘事性評價方式——學習故事，近年來在國際幼教界評價頗高，并在英國、德國、加拿大等國家的很多幼兒園中推廣。那么，在家庭生活中，如果每位家長能夠和專業幼教工作者一樣，去分析自己的孩子，那么家園共育會更加有效。

一個學習故事主要由三大部分組成。

1.注意：對兒童學習的觀察（故事和照片）。

2.識別：對幼兒學習的分析、評價和反思，如“我認為在這個情境中我看到了什么樣的學習”，“關于馬可，我今天又有了哪些新的認識”。

3.回應：為支持兒童進一步學習制定的計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學習”。

同時，一個學習故事還可以呈現家長和兒童的聲音。學習故事不僅將成人的視線聚焦在每一個兒童身上，記錄那些學習過程中的“魔法時刻”、那些兒童能做的、感興趣的事情，引導我們討論兒童的學習，對教和學進行反思，為支持兒童學習制定計劃；還通過閱讀和回顧那些充滿魔法的學習時刻，讓兒童參與自我評價，并和家庭成員分享信息和經驗，使它成為知識建構過程中不可缺少的一部分。

很多時候，孩子的行為會讓大人學習到很多東西，領悟到更多，讓我們來看看響響和念念的觀察故事吧。

響響是一個很活潑的孩子，在班級里有些調皮搗蛋，哪里熱鬧總會有他的身影，偶爾還會有些惡作劇。每天都會有小朋友去跟老師告狀，是個有點讓人頭疼的孩子。

2017年12月，我在大四班活動室觀察了響響同學，發現他真的很棒。區域活動開始了，響響走到松松的身邊，驚呼松松很棒，提出和松松一起玩耍的請求，然后兩人在一起玩游戲。他們玩得很開心，一起用鏡子照鴨子、地球儀、小魚，把鏡子的反光照射到房頂上，彼此也會聽取各自的意見。這讓我感到小小的吃驚，因為平時響響是個讓老師有點頭疼的孩子，松松或許是有些內向，但是兩個人在一起玩，能夠友好相處，并且會考慮到他人的個性和特點，就像響響會謙讓松松一樣。

區域活動結束時，我給孩子們觀看了兩個孩子合作的視頻，也表揚了響響的謙讓和松松的新發現，號召大家都帶鏡子來玩游戲，向他們學習。我覺得他們倆都在成長，每個孩子都是一樣的，也都是一個閃亮的小星星，而我們要善于發現他們的閃光點，認可他們的行為。大班幼兒的合作能力是逐漸加強的過程，在這個過程中，我想，需要我們更多的關注以及引導。

念念是一個7歲的小姑娘，小學一年級，在家中是長女，還有一個小妹妹。性格開朗活潑，很單純。思考問題的方式很簡單直接，從而也導致她與人相處的過程中，自主意識太強。

而念念的媽媽在一次晚飯時觀察到念念很不一樣的特點，念念突然說起了和同學之間相處時的一些情景，并告訴外婆說她們很狡猾。說到這里，念念甚至有些忿忿不平，應該是不明白她們為什么會這樣？外婆告訴她說她也可以狡猾。此時，念念義正言辭地告訴外婆狡猾是不對的。念念的媽媽在旁邊立馬對孩子的認識，提出了肯定，并告訴念念不管別人怎么做，不需要去學人家。

念念是一個很有自己想法的孩子，有判斷是非的能力，并且念念的品質是非常純粹的，她對于自己不認同的一些行為，都會有自己的是非判斷能力。可能很多家長在教育孩子的過程中，都不太愿意自己的孩子吃虧。其實，從小到大，孩子們喜愛的童話故事中，對待是非對錯總是會有鮮明的分界線，那么，為什么不能純粹一些呢？雖然狡猾這個詞在很多時候，都是一個貶義詞，孩子也很明白這個詞語所表達的意思，以及所帶給自己的感受。她很不喜歡，也不愿意去模仿。

孩子每天回來都會描述在學校發生的故事，有開心的也有不開心的。那么作為家長，第一步，讓孩子說一說，做一個狡猾的人為什么不好？你愿意繼續和這樣的同學做朋友或者一起玩耍嗎？第二步，當你遇到一些麻煩或者是需要你去面對的問題，你應該怎么做？首先告訴孩子不要逃避，如何運用更好的方式去解決矛盾。第三步，觀察孩子后續的情況，利用每天晚餐后聊天溝通，看看孩子如何自己解決問題的。幫助孩子在學校建立自己的朋友圈，每個孩子都需要朋友，既然不認可做一個狡猾的人，那么我們何不嘗試做一個快樂的人，每一個孩子都是與眾不同的，尊重孩子個性發展，適當給予指引，未來的路需要她自己走。