如何立足學(xué)生開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)

馮曉聰

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課改以來(lái)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要立足學(xué)生實(shí)際，積極打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 立足學(xué)生 教學(xué)策略

在新課程改革以來(lái)，學(xué)生成為教學(xué)的中心，為此，我們要帶著學(xué)生走進(jìn)教材，而不是帶著教材走進(jìn)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材，把握教學(xué)目標(biāo)方向

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教材和學(xué)生之間溝通的橋梁，教師透徹理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)和方向是保證教學(xué)質(zhì)量、效率的前提，如果教師不能透徹地理解文本知識(shí)和課文內(nèi)容，那么傳授知識(shí)就無(wú)從談起，為此，在課前備課過(guò)程中，教師要研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，深入理解課文的內(nèi)涵，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求靈活選用教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《孔乙己》這節(jié)課的過(guò)程中，我們首先要研讀教材，把握這篇文章的思想內(nèi)涵，明確思想主旨，弄明白導(dǎo)致主人公命運(yùn)如此悲慘的根源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建制度和科舉制度的黑暗一面，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的一面有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而同情主人公，反之，如果不能將文章吃透，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只會(huì)對(duì)主人公的悲慘命運(yùn)報(bào)一聲感嘆，無(wú)法追根溯源，明白造成這一切的根源在哪里。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

規(guī)劃的目的是明確方向，有了努力的方向?qū)W生就會(huì)有努力的動(dòng)力，奔目標(biāo)而奮斗。初中是小學(xué)到高中的過(guò)渡期，剛步入初中階段的學(xué)生還不太適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)熱情不高，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)前規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《走一步再走一步》這節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生效仿文本中的主人公那樣制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且制定具體的措施，按照計(jì)劃的步驟一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在實(shí)施規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力取得成功、獲得收獲，會(huì)增強(qiáng)成就感和滿(mǎn)足感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，為了讓學(xué)生按照規(guī)劃的方向堅(jiān)持走下去，我們還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的毅力，即便遇到困難也能夠樂(lè)觀(guān)對(duì)待，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上是有所差異的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求大家，因?yàn)閷W(xué)生各有發(fā)展方向，因此，我們要把握學(xué)生的年齡特征和能力差異，將教學(xué)任務(wù)分層設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，找到自己身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。總之，如果每個(gè)學(xué)生都有了目標(biāo)和方向，奔著目標(biāo)而努力奮斗，那么課堂氛圍一定會(huì)其樂(lè)融融，教學(xué)效果必定會(huì)事半功倍。

三、精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

無(wú)論是課前導(dǎo)入教學(xué)還是滿(mǎn)足推動(dòng)課堂教學(xué)的需要，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是行之有效的方法。教學(xué)就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，所以說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分，這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流的主要途徑，因此，我們要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題有效提問(wèn)，掌握提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。有效提問(wèn)最重要的是堅(jiān)持“因人而異”和“因文而異”的原則，其次才是方法和技巧上的多變靈活。在此，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就提問(wèn)常見(jiàn)的形式進(jìn)行闡述：常見(jiàn)的提問(wèn)方式有遞進(jìn)式提問(wèn)、對(duì)比式提問(wèn)、間接提問(wèn)和直接提問(wèn)四種形式。直接提問(wèn)是指直截了當(dāng)，不拐彎抹角，直戳重點(diǎn)地提問(wèn)，問(wèn)和意在同一點(diǎn)上，學(xué)生面對(duì)這種問(wèn)題只需要直接回答問(wèn)題即可，無(wú)須深層次分析；間接提問(wèn)和直接提問(wèn)恰恰相反，如果意在解決B問(wèn)題，那么提問(wèn)的對(duì)象卻是A問(wèn)題，轉(zhuǎn)移思考對(duì)象，將A問(wèn)題作為解決B問(wèn)題的一個(gè)前提和基礎(chǔ)，只需要解決A問(wèn)題那么B問(wèn)題就迎刃而解了；對(duì)比式提問(wèn)是指運(yùn)用類(lèi)比、反比、對(duì)比等方法提出思考問(wèn)題，主要目的是鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)，讓學(xué)生思考不同的事物具有哪些不同點(diǎn)和相似點(diǎn)有所收獲，達(dá)到預(yù)期的目的；遞進(jìn)式提問(wèn)的核心是誘導(dǎo)，讓學(xué)生思路跟著老師走，在教師的啟發(fā)下逐漸深入，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。我們需要根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的提問(wèn)方法，保證教學(xué)質(zhì)量和水平。

例如在學(xué)習(xí)《囚綠記》這節(jié)課的時(shí)候，根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)我們可以采用遞進(jìn)式提問(wèn)的方法。在教學(xué)過(guò)程中首先提問(wèn)：文章題目的“囚”的意思是什么？通過(guò)查閱字典同學(xué)們可以快速找出答案，是關(guān)押的意思；接著問(wèn)道：文章題目中的“綠”指的是什么？閱讀過(guò)文章的同學(xué)立刻就能回答出正確的答案：常春藤；又問(wèn)道：文章題目中的“囚綠”是指什么？經(jīng)過(guò)之前兩個(gè)問(wèn)題做鋪墊，學(xué)生可以快速回答出正確的答案：窗外囚禁的常春藤，打碎窗戶(hù)可以將窗外常春藤的柔條牽引進(jìn)居室內(nèi)，由于常春藤的顏色是綠色的，因此，作者在此處用了“囚綠”這兩個(gè)字。最后作者再次提出問(wèn)題：作者為什么“囚綠”，目的是什么？作者對(duì)綠色有著怎樣的感情？這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、深入淺出，在教師的引導(dǎo)下可以快速理解并掌握文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，我們要注意變換提問(wèn)的方法，從教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注意應(yīng)變求新，尋找多個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生不必拘泥于一種形式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生收獲創(chuàng)造性見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、組織學(xué)生交流討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

因?yàn)樗季S方式不同，同一個(gè)問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法和見(jiàn)解，而且同學(xué)們存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都認(rèn)為自己的觀(guān)點(diǎn)正確，希望得到他人的肯定和認(rèn)可，因此，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法，相信同學(xué)們的質(zhì)疑精神會(huì)成為課程的重要生成資源，好好利用，不但可以提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》這節(jié)課的時(shí)候，教師在總結(jié)時(shí)說(shuō)道：“愚公和智叟的思維方式具有明顯的不同，智叟行智思愚，而愚公則是行愚思智。”這時(shí)立即就有一位同學(xué)給予了不同的意見(jiàn)：“愚公身上的這種精神我們需要學(xué)習(xí)，但他的做法并不合適，搬走大山是一件費(fèi)事費(fèi)力的工程，其實(shí)我們只需要將大山打通，開(kāi)出一條山洞即可，這樣效率會(huì)更高。”老師抓住機(jī)會(huì)說(shuō)道：“你的想法很奇特，可見(jiàn)你是一個(gè)勤于思考的人，那其他同學(xué)是否認(rèn)同他的觀(guān)點(diǎn)呢？”一下子課堂就炸開(kāi)鍋了，有的認(rèn)為這種想法很離譜，但也有同學(xué)認(rèn)為有道理，是一種高效的辦法，讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)討論，積極參與，各抒己見(jiàn)，都說(shuō)得有理有據(jù)。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，思維更加活躍，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量水平。

五、做好課堂總結(jié)工作，鞏固強(qiáng)化教學(xué)效果

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要作用是回顧教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確要掌握的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但在以往教學(xué)活動(dòng)中，一些教師都認(rèn)為課堂小結(jié)可有可無(wú)，有的只是為了教學(xué)完整而毫無(wú)目的地說(shuō)兩句，這樣不但收不到預(yù)期的效果，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。因此，我們要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，點(diǎn)出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在課后有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)有效性。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以圍繞“價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度”、“方法與過(guò)程”、“技能與知識(shí)”進(jìn)行課堂小結(jié)，不僅要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握綜合運(yùn)用的能力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這節(jié)課的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章中出現(xiàn)了大量“排比”和“反復(fù)”的修辭手法，但因?yàn)樵诮虒W(xué)中很少提及，學(xué)生并不能熟練地分清楚這兩種修辭的區(qū)別，因此，我們可以利用課堂小結(jié)幫助學(xué)生比較“反復(fù)”和“排比”這兩種修辭手法，讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，避免張冠李戴，出現(xiàn)混淆的情況。“反復(fù)”是情感的強(qiáng)調(diào)，重在突出某個(gè)含義；而排比則是將語(yǔ)氣一致、結(jié)構(gòu)相似的一組句子和詞語(yǔ)進(jìn)行排列，目的是加深感情，相同點(diǎn)是有相同部分，區(qū)別是目的不同，形式上也有差異，排比重在加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，反復(fù)是強(qiáng)調(diào)感情，排比需要至少三句結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)句連在一起，反復(fù)則需要兩次詞語(yǔ)或者句子的重復(fù)。這樣，學(xué)生就能明確區(qū)分兩者之間的區(qū)別，還能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

總之，教學(xué)改革過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，并非一朝一夕之功，我們還有很長(zhǎng)一段路要走。一方面要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力和知識(shí)水平，另一方面要立足學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)模式和教學(xué)手段著手，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。

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