農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀影響因素調(diào)查

傅嘉

摘 要： 親子閱讀是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，是家庭教育的重要組成部分。農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭的親子閱讀開(kāi)展情況現(xiàn)狀如何，如何有效提高農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀質(zhì)量，不僅是農(nóng)村家長(zhǎng)面臨的問(wèn)題，而且關(guān)系到社會(huì)教育資源的合理分配和全面建成小康社會(huì)的順利完成。本研究通過(guò)設(shè)置五度調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用均值標(biāo)準(zhǔn)差分析了農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的影響因素，證實(shí)了農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀效果受農(nóng)村幼兒的性別、性格、家長(zhǎng)觀念、學(xué)歷和收入水平等因素的影響，希望為農(nóng)村幼兒家庭教育研究提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒 親子閱讀 影響因素

影響親子閱讀開(kāi)展的因素有孩子自身的內(nèi)部因素和父母、家庭情況、社會(huì)環(huán)境等外部因素。從幼兒個(gè)人因素上說(shuō)，孩子的遺傳因素、個(gè)人喜好等決定了孩子學(xué)習(xí)閱讀的能力和閱讀興趣。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，歸納出影響當(dāng)前農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀開(kāi)展的因素，主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面。

一、農(nóng)村幼兒的性別

本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在對(duì)親子閱讀的理解認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)策略上，男孩女孩家庭不存在性別差異，但在閱讀效果上，女孩家庭好于男孩家庭，具體表現(xiàn)在進(jìn)行親自閱讀活動(dòng)后，女孩的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣更好，見(jiàn)表1。

農(nóng)村男孩子放學(xué)后的活動(dòng)范圍大大拓寬，專心致志難以延續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，男孩子的活潑好動(dòng)整體上甚于女孩子，在學(xué)習(xí)上的專注度不及女孩子，需要有其他策略提高他們的專注度，但是農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有這些意識(shí)，一定程度地放任了孩子的隨波逐流，認(rèn)為男孩子天生好動(dòng)、不愛(ài)學(xué)習(xí)等，忽略對(duì)男孩子的差異化策略運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村親子閱讀中，男孩的閱讀效率不及女孩。

二、農(nóng)村幼兒的年齡

兒童發(fā)展心理學(xué)指出，閱讀的發(fā)生需要大腦中語(yǔ)言區(qū)域與情緒體驗(yàn)區(qū)域的配合，年齡大的幼兒理論上應(yīng)該比年齡小的幼兒閱讀效果好，因?yàn)槠浯竽X成熟度較高。

從研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村5歲—6歲的幼兒親子閱讀情況好于3歲—4歲，年齡越大開(kāi)展效果更好，這與城市幼兒親子閱讀調(diào)查情況相反，見(jiàn)表2。

這樣的結(jié)果與農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念有關(guān)，在整個(gè)幼兒教育期間，農(nóng)村家長(zhǎng)更注重幼兒識(shí)字和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)前素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，越接近上小學(xué)的年齡越注重孩子識(shí)字量的增加，隨著字詞總量的積累，他們進(jìn)行閱讀的信心逐漸增加，興趣逐漸濃厚，從側(cè)面反映出，農(nóng)村家長(zhǎng)在親子閱讀中對(duì)于幼兒的幫助是有限的。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)量、詞匯量的增加，使得孩子越來(lái)越接近大人的認(rèn)知模式，這樣，家長(zhǎng)的親子閱讀開(kāi)展就相對(duì)更容易一些。

三、農(nóng)村家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣

兒童發(fā)展心理學(xué)明確指出，父母是幼兒模仿的第一個(gè)對(duì)象，家長(zhǎng)的言行舉止及對(duì)待周圍人事物的態(tài)度，會(huì)對(duì)孩子言行舉止及價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。從研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，調(diào)查的104名家長(zhǎng)中具有較好閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)所占比例很低，影響了農(nóng)村幼兒親子閱讀態(tài)度、閱讀頻率、時(shí)間和閱讀效果。少數(shù)具有較好閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，其幼兒的閱讀效果要好于不愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)（見(jiàn)表3）。

究其原因，農(nóng)村家長(zhǎng)跟城市家長(zhǎng)相比較往往具有更大的勞動(dòng)強(qiáng)度和較大的生存壓力，他們迫切希望幼兒能夠擺脫自己的生存軌跡，讀書(shū)成績(jī)好在他們看來(lái)是最有效的途徑。因此，他們對(duì)于為讀小學(xué)做準(zhǔn)備的幼兒園的期待，大多集中在幼兒在某些日常行為上獲得顯著的改變。然而，親子閱讀并不能夠在短期內(nèi)對(duì)幼兒的日常行為產(chǎn)生顯著的改變，所以家長(zhǎng)的重視程度不夠。

四、農(nóng)村家長(zhǎng)的年齡

人口學(xué)數(shù)據(jù)顯示，人類心理成熟時(shí)間是跟人的生理年齡成正比的，即年齡越大，心理成熟度越高，越能夠做出吻合社會(huì)規(guī)范和傳統(tǒng)的行為。

從研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)在親子閱讀指導(dǎo)策略的運(yùn)用上、親子閱讀的效果上，農(nóng)村35歲以下家長(zhǎng)比35歲以上家長(zhǎng)做得更好。具體見(jiàn)表4：

在調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)普遍結(jié)婚較早，35歲以上生育第一胎的人數(shù)確實(shí)不多。第二胎的幼兒，父母會(huì)遵循第一個(gè)孩子的教育方式，加之兩個(gè)孩子的撫養(yǎng)帶來(lái)較高的經(jīng)濟(jì)壓力，使得這些父母得花更多時(shí)間務(wù)工掙錢，花在幼兒親子閱讀上的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，對(duì)孩子的教育管理和規(guī)劃也會(huì)更有心無(wú)力。

五、農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷

家長(zhǎng)受教育程度的多重分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的家長(zhǎng)分別在對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)、親子閱讀指導(dǎo)策略的運(yùn)用、親子閱讀效果上都存在差異，具體見(jiàn)表5。從研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在親子閱讀指導(dǎo)策略的運(yùn)用上、親子閱讀效果上，學(xué)歷越高的家長(zhǎng)做得越好。

相對(duì)于城市教育資源的豐富多樣，農(nóng)村幼兒面臨的教育資源相對(duì)有限，在農(nóng)村地區(qū)，幼兒的家庭教育很可能是“拼父母”的教育，如果父母接受了較好的教育，他們對(duì)孩子的親子教育開(kāi)展得就更加頻繁和高效。反之，學(xué)歷較低的家長(zhǎng)本身就對(duì)幼兒教育缺乏規(guī)劃和理解，加之教育方法和策略不足，親子閱讀開(kāi)展效果可想而知。

六、農(nóng)村家庭的收入

經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，一個(gè)家庭的總收入，首先要滿足整個(gè)家庭的基本生存支出需求，在此之后，每個(gè)家庭還要有一定的儲(chǔ)蓄，如果在這之后還有剩余，才會(huì)分配到非生存支出的一些項(xiàng)目中，而閱讀活動(dòng)本身需要的文本材料費(fèi)等支出顯然屬于非生存支出。

從幼兒家庭收入多重分析結(jié)果顯示收入越高親子閱讀開(kāi)展情況越好。具體情況見(jiàn)表6。

這樣的結(jié)果并不意外，農(nóng)村家庭的收入情況差距本就十分明顯，不少無(wú)業(yè)或家中有病人的家庭，常年靠政府的低保度日，他們的收入遠(yuǎn)低于個(gè)體工商戶和外出務(wù)工者。農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭的閱讀開(kāi)展情況與家庭收入息息相關(guān)，家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和幼兒在消費(fèi)觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀上存在差異。總體來(lái)看，家庭收入越高的家庭，親子閱讀開(kāi)展越好，反之，家庭收入越低的家庭，親子閱讀開(kāi)展情況相對(duì)較差。

七、幼兒園對(duì)農(nóng)村家庭教育的指導(dǎo)

從問(wèn)卷調(diào)查和訪談中了解到，幼兒園布置親子閱讀任務(wù)較多的家庭，在親子閱讀指導(dǎo)策略的運(yùn)用、親子閱讀效果上要好于較少或未布置閱讀任務(wù)的家庭。具體情況見(jiàn)表7。

農(nóng)村幼兒園相對(duì)城市幼兒園而言，教育的平均水平較低，缺乏相對(duì)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，有些農(nóng)村幼兒園甚至只是將幼兒集中在一起看管而已，并未起到科學(xué)的教育及指導(dǎo)作用。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的了解更少，對(duì)于幼兒的管理幾乎都依賴于幼兒園教師的要求。如果幼兒園相對(duì)較規(guī)范，對(duì)于家長(zhǎng)在親子閱讀上的要求多且明確，那么親子閱讀就能夠進(jìn)行得比較順暢，但是如果幼兒園在親子閱讀上沒(méi)有明確的要求，那么家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的關(guān)注度顯然較低，造成幼兒園對(duì)家庭的指導(dǎo)成為影響親子閱讀效果的有利因素之一。

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