賞析詞·學寫文·承美德

周大琳

摘 要： 古典詩詞教學存在重視應試技巧、輕視學以致用的問題。古典詩詞是一座文學寶庫，題材豐富，手法多樣，語言凝練，情感充沛，思想深刻……為學生學習寫作提供了多維的啟示。教師不僅要教會學生找到賞析文本的切入點，更要幫助學生樹立借鑒詩詞學寫作的意識，學習詩詞中傳達的人生觀、世界觀。本文以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，在賞析的基礎上讓學生了解游記散文與詠史懷古詞寫作思路上的相似性，提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 賞析 對接 傳承

目前詩詞教學存在的最大問題是教師往往根據(jù)考試說明設計題型，讓學生解答，學生只是生硬地套用解題模式貼標簽，對詩詞文本的理解膚淺，停留在字句翻譯上，缺少畫面美和意境美，對詩詞的思想感情的把握很片面，更沒有將詩詞學習與寫作相對接的意識。基于此，我認為古典詩詞是一座文學寶藏，山水景物，思鄉(xiāng)懷人，懷古傷今，送別宴飲……無不為我們寫作提供了多角度啟示。所以，教師不僅要教會學生找到賞析文本的切入點，更要幫助學生樹立借鑒詩詞學寫作的意識，學習詩詞中向我們傳達的人生觀、世界觀。本文以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，在賞析的基礎上，讓學生了解游記散文與詠史懷古詞寫作思路上的相似性，讓學生銘記歷史，永葆一顆愛國心。

教學目標：

1.品典析法，體悟詞人內(nèi)心世界。

2.學詞寫文，增強文本運用意識。

3.立志圓夢，踐行愛國傳統(tǒng)美德。

教學過程：

課前播放毛阿敏演唱的《三國演義》的片尾曲《歷史的天空》。

導入：正如《歷史的天空》所唱的那樣：“歲月啊，你帶不走，那一串串熟悉的姓名。”辛棄疾就是中國歷史天空中一顆閃耀的明星，他繼承了蘇軾詞的豪放風格，寫出了許多膾炙人口的愛國詩篇，今天就讓我們一起學習他的《永遇樂·京口北固亭懷古》，共同體會“詞壇飛將”的赤誠情懷。

一、自主學習，析本識人知古事

1.作者介紹。

辛棄疾（1140—1207年），南宋愛國詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，漢族，歷城（今山東濟南）人。出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。由于與當政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱，1207年秋，辛棄疾逝世，享年68歲。辛棄疾藝術風格多樣，以豪放為主。現(xiàn)存詞600多首，有《稼軒長短句》。

2.寫作背景。

宋寧宗開禧元年（1205年），辛棄疾六十六歲，閑置已久的辛棄疾被權(quán)貴韓侂胄（tuōzhòu）當作號召北伐的旗幟而起用，任紹興知府兼浙東安撫使，次年任鎮(zhèn)江知府，戍守江防要地京口。辛棄疾積極準備支持北伐抗金的決策，但是對獨攬朝政的韓侂胄輕敵冒進的做法感到憂心忡忡，他對宋寧宗和韓侂胄提出不少建議，沒有引起南宋當權(quán)者的重視。一次他來到京口北固亭，登高眺望，懷古追昔，感慨萬千，寫下了這首詞中佳作。

3.根據(jù)辛詞內(nèi)容，填寫下列表格。

（通過小組3分鐘的學習交流，完成表格內(nèi)容）

二、課堂交流，品典悟情析方法

1.品評人物。

（1）帝王組：反觀南宋現(xiàn)實

A組：孫權(quán)（仲謀）——英雄無覓

劉裕（寄奴）——朝廷無能

B組：劉義隆（元嘉）——執(zhí)政草率

拓跋燾（佛貍）——百姓忘恥

詞人通過以上典故借古諷今。南朝宋文帝劉義隆草率興師北伐，大敗而歸，目前南宋正處于內(nèi)憂階段：英雄無覓、朝廷無能、百姓忘恥，詞人從南宋現(xiàn)實考慮，如果執(zhí)政者輕敵冒進，那么結(jié)果可想而知。由此再讓學生由詞中百姓祭祀異族統(tǒng)治者聯(lián)想到每年的12月13日是南京大屠殺死難者國家公祭日，從而教育學生要銘記歷史，勿忘國恥。

（2）將領組：體會詞人際遇

詞人用廉頗的典故懷古傷己，意在表明自己雖然被棄置不用，壯志難酬，但仍壯心不已，正如陸游《長歌行》中所云：“國仇未報壯士老，匣中寶劍自有聲。”我們在體會辛棄疾內(nèi)心憤懣的同時，深切體會出他滿腔的愛國熱情。

2.總結(jié)寫作手法。

用典、借古諷今、懷古傷己、對比、虛實結(jié)合。

3.探析詞人情感。

（1）對英雄人物的仰慕；

（2）英雄無覓失望；

（3）對朝廷無能、偏安江南的諷刺；

（4）對輕敵冒進做法的否定；

（5）對百姓忘恥的憂慮；

（6）對收復中原的急切；

（7）壯志難酬、報國無門的悲憤；

（8）抗金殺敵，收復中原的決心。

三、拓展遷移，詞文對接學寫作

【寫作實踐】蘇軾在赤壁懷古，辛棄疾在京口懷古。當你駐足歷史遺跡，傾聽歷史的回聲時，你是否有自己獨特的遐想和感悟？請寫一篇詠史的詩歌或散文。

詠史懷古（詩）詞寫作思路：以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，蘇軾立足黃州赤壁，為我們描繪了一幅雄奇壯麗的赤壁風光，由此聯(lián)想到三國時期功名早成的周瑜，從而抒發(fā)自己人生遲暮、壯志難酬的苦悶之情，最后，詞人用“人間如夢，一尊還酹江月”作結(jié)，灑酒祭月，從江水長流中得到解脫，我們從中感受到的是蘇軾的曠達和灑脫。

思路：立足古跡——描寫古跡——古人古事——議論抒情。

游記散文寫作思路：景點——描景——聯(lián)想——感悟。以余秋雨的《洞庭一角》為例，請同學判別下列三組分別對應游記散文寫作思路中的哪一部分：

A組：他們（被貶官員）親熱過的山水亭閣，也便成了遺跡。地因人傳，人因地傳，兩相幫親，俱著聲名。

于是，浩淼的洞庭湖，一下子成了文人騷客胸襟的替身。人們對著它，想人生，思榮辱，知使命，游歷一次，便是一次修身養(yǎng)性。（感悟）

B組：范仲淹《岳陽樓記》、呂洞賓岳陽樓題詩、游人岳陽樓寫長聯(lián)。（聯(lián)想）

C組：洞庭湖上的君山島：樹木、封山石刻、古廟廢基、古鐘。（描寫）

（歷史為我們留下了許多穿云裂石、壯懷激烈的杰作，下面讓我們通過誦讀領悟這些蕩氣回腸的文字，獲取力量，闊步前行！）

四、誦讀體悟，立志圓夢報家國

A：男生齊誦

滿江紅·寫懷

（南宋）岳飛

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！

靖（jìng）康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕（què）！

B：全班齊誦

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。

少年智則國智，少年富則國富；

少年強則國強，少年獨立則國獨立；

少年自由則國自由，少年進步則國進步；

少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

——梁啟超《少年中國說》

總結(jié)：同學們，亭臺樓閣、山川草木不僅凝聚了歷史的瞬間，更凝聚了有志之士的家國情懷，希望同學們以堅定的信念和一往無前的奮斗姿態(tài)努力實現(xiàn)自己的夢想，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

五、作業(yè)布置，運用思路成華篇

以“啟東圓陀角”為景點，描寫圓陀角風光，展開聯(lián)想和想象，表達獨特的感悟，寫一篇游記散文。

六、閱讀鏈接，廣泛涉獵擴視野

梁衡《把欄桿拍遍》、蔣勛《蔣勛說宋詞》、金治平《辛棄疾的劍》……

通過以上教學流程，學生不僅掌握了辛詞的主要內(nèi)容及詠史懷古詞中用典的作用——借古諷今和懷古傷己，還體會到了辛棄疾在當時時代背景下復雜的思想情感。再聯(lián)系《念奴嬌·赤壁懷古》，學生就可以將游記散文的寫作思路跟詠史懷古詞聯(lián)系起來，只要按照這樣的思路行文，一篇不錯的游記散文就會出現(xiàn)在學生的筆下。通過誦讀經(jīng)典愛國詩篇，學生激情澎湃，華夏子孫的民族感溢于言表，他們一定會積蓄力量、奮力前行。

參考文獻：

[1]葉嘉瑩.論辛棄疾詞的藝術特色[J].文史哲，1987（01）.

[2]王美玲.試論辛棄疾詞豪放中見悲壯的成因[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（S1）.