新形勢下《土木工程材料》研究型教學方法實踐研究

徐方 朱婧 顧功輝

摘要：《土木工程材料》是土木工程專業的一門專業基礎課，其教學過程具有時代性、綜合性、前瞻性的特點，采用普通的教學方法常常不能達到預期的效果。研究型教學方法則是注重教學相長，激發學生的創造力與探索力，創新運用多種考核方式最大限度地提高學生的學習效率與教學效率。

關鍵詞：《土木工程材料》；研究型教學方法；自主能動性；實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0144-02

在當前大土木、寬口徑的形勢下，土建行業蓬勃發展，這就引起了多種新型高性能土木工程材料的出現，同時導致了企業對新型技術人才的旺盛需求，因此高校應當適應發展潮流，采用新型教學方法培養適應技術發展的新型人才。

一、研究型教學方法的實質

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中特別倡導將“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”作為落實教育振興行動計劃、實施高校教學改革工程和加強本科教學工作的主要工作，自此，開展研究型教學的必要性得到了普遍認可。目前，我國各學者對研究型教學的定義各不相同，但大體上可以總結為：以教學帶動科研，以科研促進教學，教師在課堂上多加促進學生的自主學習、自主探討、自主發現問題和解決問題的能力，以此來提高學生的自主創新思維能力和發散思維能力。

二、《土木工程材料》課程的特點

這門課程各章節和各知識點之間聯系不夠緊湊，學生將會在學習本課程的時候接觸成百上千的材料，而各材料之間沒有明顯的遞進關系或銜接關系，如果單靠課堂上教師對課本知識的講解，則難以提起學生對于《土木工程材料》課程的興趣，更難以形成系統的知識體系。另外，隨著科技的進步，許多新型復合材料如雨后春筍般出現，這就更要求學生不能只了解課本上的知識，而是要有探索性地去了解這門課程，進而為后續的專業主干課打下基礎。

三、研究型教學在《土木工程材料》課程中的運用

根據研究型教學的性質我們可以知道，研究型教學是讓學生學得更發散，教師教得更開放，不再局限于三尺講臺，一方書屋，讓學生走出課堂、走出課本，去真正了解什么是材料，如何運用所學知識去解決實際問題。

1.優化教學內容。（1）聯系各專業方向，突出教學重點。《土木工程材料》課程共計32學時，課程時間短、任務量大，這就要求任課教師要根據不同的培養方向和不同的教學目標選擇合適的教材，并突出重點章節和重點內容。例如：對于工業與民用建筑方向的學生應重點講解鋼筋、水泥等結構材料，而對于道路與橋梁工程方向的學生則應重點講解復合瀝青材料和各種路面路基材料。（2）結合當前的最新成果，充實課堂內容。由于材料技術領域更新比較快，很多教材難免會出現知識或者規范滯后的現象，這就要求任課教師在授課過程中適時穿插講解當前最新材料的研究成果，帶動學生去探索性的學習。另外，由于教材篇幅有限，許多內容未能詳盡，任課教師可以結合自己的教學和科研經驗，最大可能的在突出重點的基礎上引領學生擴大知識面，逐步形成探索性、創新性的思維能力。

2.創新課程教學的切入點。（1）最新成就與理論教學的結合。因為理論教學難免會使學生感到枯燥，因此可以結合當前材料領域的最新成果，從某種材料的研發入手，進而打開學生的思路，引導其帶著問題去學習。同時，將前沿知識與所學的基礎課程結合起來，可以擴大學生的知識面，塑造其完整的知識體系，提高其學習興趣。（2）創新思維與實驗教學的結合。目前大部分實驗都是驗證性實驗，學生根據教材上提供的試驗方法機械地完成實驗，這樣通常不能牢固地掌握所學知識，應該適當進行引導，讓學生積極查閱相關書籍，創新運用試驗方法，用不同的方法去完成實驗。另外，廣泛搜集學生在實驗過程中遇到的問題，讓他們結合相關書籍獨立解決，并完成實驗報告。學校也應當盡可能的提供各種實驗環境，最大限度地激發學生的創造力和學習的積極性。

3.優化教學手段。對于教學，我們可以采取多種多樣的方式，但是傳統意義上的教學方式往往是教師“滿堂灌”，學生被動接受，因此學生喪失了自己思考問題的時間和主動解決問題的能力，不利于發揮學生學習的主觀能動性。對于研究型教學，可以采用新型的教學方法，使學生成為課堂的主體，盡可能發揮他們的主觀能動性，進而提高其學習興趣，完成教學要求。（1）采用雙語教學，參考高等學校的學生培養方案可以發現，對于《土木工程材料》這門課使用雙語教學，意義還是比較重大的。①可以打開學生的學習視野，深化其知識儲備，讓學生在自己課堂內就可以了解到目前本領域內的最新成就。同時，通過學習外文教材，可以為學生的日后出國交流和深化學習奠定堅實的基礎。②學生日常學習的大都是中文教材，第一次了解學習外文教材，難免會引起強烈的學習興趣，這樣會促使學生自主的去研究所學知識，開闊視野。③如果教師采用中英文結合授課，可以提高教師的執教水平和外語水平，有利于更好的幫助學生了解外文文獻。④采用雙語教學，有利于我國《土木工程材料》這門課程教材的編寫，通過學習外文教材，將其與我國教學進行對比，取其精華，去其糟粕，以促進我國土木專業的發展。（2）典型案例當堂分析，材料必須運用到實際結構中去。教師在授課過程中可以結合一些比較典型的工程案例來具體講解某種材料的特性，這樣不僅可以引起學生對這種材料的興趣，還可以完整、清晰地講授課程，達到事半功倍的效果。（3）成立學習小組，互相討論。為了避免傳統教學帶來的弊端，我們可以充分發揮學生的主觀能動性，可以在班級里成立學習小組，讓學生成為課堂的主體，互相討論。這樣不僅可以激發學生對于學習的熱情，還可以鍛煉他們發現問題和解決問題的能力，讓學生真正成為大學課堂上的主動者。同時，以學生分組討論的形式來教學，可以深化學生對于知識體系的熟悉程度并拓寬學習視野。（4）多媒體教學與遠程平臺教學。因為有些材料性質比較多，在不同的環境中會發生不同的變化，單靠教師講解則難以講清楚，因此可以采用制作多媒體動畫的方式來展現完整的實驗環節。這樣不僅可以激發學生的興趣，還可以讓學生更加準確和深刻地掌握實驗過程和材料性質，同時還可以借助一些遠程網絡教學平臺來進行資源的共享，讓學生了解到更多有用的信息，真正實現一個知識的互動。

4.創新課程考察方式。研究型教學重在培養學生的自主思維能力、自主學習能力和自主解決問題的能力，因此對于期末考核，不應該只拘泥于試卷成績，應當對理論教學情況和學生課外學習情況進行一個綜合、全面、細致地考核。

5.鼓勵學生申請創新課題。因為本課程與實驗結合緊密，所以教師可以鼓勵學生申請參與一些研究性的創新課題，把所學知識與實驗和前沿技術結合起來，這樣不僅使學生更加熟悉所學知識，還可以培養他們的創新思維和動手能力。

四、結語

研究型教學是從教師和學生兩個維度的轉變來實現的，旨在將學生變成課堂學習的主體，將教師從傳統的“傳道、授業、解惑”向“引路人、設計師、推進者”的方向轉變，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，學會探索式學習方法，并培養其創新思維。通過研究型教學，不僅可以使學生更加深刻地掌握所學知識，而且還擴大了他們的知識面，培養了其獨立分析問題和解決問題的能力，為日后的創新發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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