產業升級背景下現代學徒制人才培養模式初探

柳興國

摘要：本文結合重慶市產業結構調整和升級的背景，分析創新型技術技能人才特點，從培養宗旨、內容和形式，以及質量評判四個角度，構建區域產業升級背景下現代學徒制人才培養模式的框架。

關鍵字：產業升級；現代學徒制；創新型；人才培養模式

中圖分類號：G718.5 文章標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0240-02

一、引言

在“一帶一路”倡議的思想指導下，重慶市委市政府在新規劃的五大功能區內調整產業布局，重點發展集成電路、液晶面板、物聯網、機器人、新能源及智能汽車等十大重點新興產業。國家發改委公布《西部大開發“十三五”規劃》中明確提出，在“十三五”期間重慶將培育新一代信息技術、高端裝備、新材料等戰略性新興產業，形成新的主導產業。所有產業發展都必須具有良好的技術技能人才，目前重慶市重點產業的技能人才從業總人數只有150.6萬人，預計到2020年技能人才需求總量將要達到308.91萬人。技能人才隊伍整體數量不足、人才結構不合理，嚴重制約了重慶產業升級階段的經濟發展。教育部早在2006年就在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，高職教育的一個明顯特征就是適應區域經濟發展的要求，靈活地調整和設置專業結構。因此，高等職業教育必須依托區域經濟，研究產業布局，使自身發展與區域產業結構發展相適應。

二、現代學徒制的實施背景

目前我國高等職業教育實行的“校企合作、工學結合”模式在人才培養方面發揮了一定的積極作用，但隨著經濟快速發展和產業結構調整與升級，以學校為單一主體培養出的技術技能型人才已不適應企業的需求。造成這種現象的主要原因是學校與企業缺乏合作和管理機制，企業對參與校企合作積極性不高，以及學校自身合作能力有限等問題，導致人才培養過程沒有做到真正的產教融合。現代學徒制作為一種合作教育模式，將傳統學徒培養與高等職業教育相結合，將成為解決企業參與職業教育積極性不高、更有效踐行工學結合人才培養模式，以及逐步推進并進一步完善企業勞動用工制度的最佳途徑。當前的現代學徒制是由學校教師、企業師傅交替傳授，強調在工作場景中實踐理論學習的職業教育形式，是基于工作崗位的師徒關系，是一種以技術技能人才培養為主要目標的現代人才培養模式。隨著近年來國內外職業教育快速發展及水平不斷提高，我國也對現代學徒制的意義和價值有了新的認識。2015年教育部在全國范圍內確定了165家單位作為第一批現代學徒制試點，著力在全國深入推進“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點工作。重慶電子工程職業學院作為試點單位，結合重慶市調整產業布局及產業升級的重大戰略，積極探索現代學徒制人才培養模式并與企業聯合實踐。

三、現代學徒制的人才培養模式

現代學徒制是由職業院校和企業共同推進的職業教育人才培養模式，其參與者包括企業層面的企業、學徒、師傅，職業院校層面的學校、學生、教師，以及政府、行業協會等。在人才培養的過程中，堅持企業和學校雙主體、學校教師和企業師傅雙導師教學，政府指導、行業協會參與和社會支持是企業現代學徒制的本質特征。在借鑒近十年來國內外現代學徒制研究理論成果和實踐經驗的基礎上，結合人才培養模式構建的一般要素，并，本文將從培養宗旨、內容和形式，以及質量評判四個角度理清產業升級背景下現代學徒制人才培養模式的思路和構建其基本框架。

1.培養宗旨。“中國制造2025”和“工業4.0”的發展目標，以及重慶市調整產業布局和產業升級，對本區域職業教育人才培養提出了更高的目標和要求，而傳統的技術技能型人才已不能適應今后經濟發展對人才的要求和需要。創新型技術技能人才是具有跨職業性、技能導向關鍵能力的人才類型。知識結構上，注重多學科、多專業的復合型知識結構。技術技能水平方面，能熟練使用高新技術操作現代化機器設備。綜合素質方面，主要包含具有工匠精神的職業素養，具有批判精神、創造性思維和解決實際問題的創新創業素質。創新型技術技能型人才具有三個明顯特征，包括知識、技能與素養。知識不僅是公共文化基礎知識，還包括專業理論知識；技能則包含四種，分別是知識技能、專業技能、崗位技能和跨職業技能；第三個特征素養，是指人文素養、職業活動中的道德素養以及具有職業特征的精神與操守等。創新型技術技能人才所具備的全面知識、技能和素養，使其成為復合型人才，為適應工作崗位要求的穩定性和滿足自身發展需要與危機應對的發展性提供可靠的保障。

2.培養內容。創新型技術技能人才應具備的知識、技能和素養是現代學徒制人才培養的具體內容，具有復雜性的特點，需要構建對應的學校教學與企業培訓體系，并由學校企業聯合進行系統性的課程開發、教材編寫與教學組織安排，以保證學校教學與企業培訓過程的規范化和科學性。可將學分制和彈性學制結合起來，統籌規劃和科學分配課程學時比例，為人才培養實效提供保障。結合其培養目標，可實行2—6年的彈性學制，對于新進企業員工和在校的全日制學生可采取不同方法。前者建議采用2年制學習，而對于后者，因其仍處于系統學習階段，建議采用3年制學習。在每位學徒學習過程中，可根據其在校理論學習和在企業工作實踐的不同效果，靈活選擇學制及調整；對于學分制，則可以依據專業培養目標、課程教學計劃、內容，由學校和企業聯合制定并靈活安排。

3.培養形式。現代學徒制包含兩個教學場所，兩個教學主體，企業提供培訓師傅，職業院校提供教學的老師，教育和培訓可在兩個場所周期性交替進行。針對不同培養內容的具體形態、特點和要求等，學校和企業在教學和培訓過程中可采用不同的形式。知識方面，由教師在職業院校以班級教學的形式對理論進行集中和系統性的講解；技能方面，則是由師傅在企業在工作現場以實踐教學或定制場景的方式進行。學校教師和企業師傅在開展各自的理論知識和專業技能的教學和時，相互之間應協調課程教學進度，保證學校理論課程和企業實踐課程的對應與有效銜接。借鑒國內外成功案例，企業與學校還可以配合開發一體化課程，融合“學校課程”與“企業培訓”成有機整體。具體工作崗位技能和職業技能因技能的專業性和復雜度較高，需要采取個性化教學的方式。素質修養可因材施教或依據不同內容區別培養。人文素養可通過在學校的教學活動或個人的自我教育獲得；職業道德素養，不僅要求職業院校在相應的課程和活動中對學生進行積極的引導與啟發，也要求企業具有良好的企業文化及團隊文化以實現熏陶與感化，更要求學徒在工作及生活中持續自我鍛煉與改造，增強自律意識及自制能力；職業精神首先就是敬業，我國目前大力倡導和要求的“工匠精神”就是職業精神的一種重要表現形式。

4.質量評判。學徒培訓過程中質量評判由學校、企業和行業協會共同承擔。行業協會依據國家、地區及行業已有法律法規規范要求，結合企業規章制度對于對應崗位特征和技能考核標準，參照學校、企業與學徒三方簽訂的用工及培訓合同協議，在政府主管部門的監督指導下，對學徒培養過程的各個階段和最終結果進行多維系統性的綜合考核及評判。學徒在職業院校學習和企業培訓期滿或獲得規定學分，以及通過相關考核考評，就能獲得由職業院校頒發的學歷證書，同時還可獲得由行業協會頒發的職業資格證書。

四、結語

現代學徒制在我國才剛剛起步，其人才培養模式的理論體系還需要在實踐中不斷地探索及完善，尤其在區域經濟持續高速發展，產業結構不斷調整優化的背景下，學徒制人才培養的順利開展更需要人才培養模式理論的指導，理論和實踐之間相互促進，形成一種互動循環的發展過程。因此，本研究構建的人才培養模式框架還需要在實踐中進行檢驗并逐步完善，以最終指導現代學徒制的開展和落實，促進人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1]蓋馥.產業轉型升級下區域職業教育制度變遷的理性選擇[J].中國職業技術教育，2017，（28）.

[2]李雪，王海帆.高職院校現代學徒制人才培養模式探析[J].廣東化工，2014，41（15）：290-291.

[3]潘玉成.基于現代學徒制的高職機電類專業人才培養模式研究[J].職教論壇，2017，（23）.

[4]張龍.區域協同發展下的高等職業教育布局研究——以重慶“五大功能區”為例[J].成人教育，2017，37（6）：73-75.

Research on the Mode of Modern Apprenticeship Personnel Training under the Background of Industrial Upgrading

LIU Xing-guo

（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Abstract：Based on the background of the adjustment and upgrading of industrial structure in Chongqing，this paper analyzes the characteristics of innovative skilled talents，and constructs a framework of modern apprenticeship training mode from four aspects：training objectives，training contents，training methods and quality evaluation.

Key words：industrial upgrading；modern apprenticeship；innovative type；talent training mode