分層教學法在高中物理教學中的應用

王彩云

摘要：根據上次物理測試成績可把學生分層為物理學困生、中等生和優等生三類。將人教版必修二物理《功》一節的教學目標細化為若干小目標，依據各個小目標的難易程度計劃不同類學生完成的目標。教學過程中設問和課堂練習要進行分層，課后作業布置同樣要進行分層。在人教版高中物理必修二《功》這一節的教學中進行分層教學，使優等生掌握了解題能力，使學困生掌握了基礎知識，使不同層次的學生都有所收獲，提高了課堂教學與學習效果，達到了“以人為本”的目的，符合素質教育的全面性、全體性和個性發展需要的理念。

關鍵詞：學生分層；目標分層；設問分層；練習分層

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0190-02

一、高中物理分層教學運用的前提和模式

在高中物理教學中運用分層教學，有三個前提：（1）學生存在同化和建構新知的能力差異。每個人的智力存在差異，高中生的知識基礎和知識面也不盡相同，從而接受新知識的速度和方式也不同。（2）采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高；可以采用舊知識回顧、新知識查漏補缺、樹立解題思路和規范解題步驟等方式，發展性拓展性思考。（3）新的教學觀點要求高中物理教師創造適合不同學生發展的教學環節，體現以人為本的教學觀[1]。學生是學習的主體，調動學生，使學生充分發揮主觀能動性，自主經歷知識建構的過程。

學生分層：開展分層教學首先要進行學生分層。根據本人在高中物理教學中的實際情況，將學生分為三類：（1）成績30分以下為學困生；（2）成績介于30和60分之間為中等生；（3）成績在60分以上為優等生。對于成績優異的學生，保證他們完成學習內容的前提下，引導他們多個角度分析例題和探索新的思考方向；對于中等生也給他們發展的機會，加強對他們物理能力和物理知識的訓練；對于學困生，教師要對他們多一點關心，除了學業上的重點關注，還要從生活或情感上給予他們關心和鼓勵，幫助他們樹立學好物理的信心[2]。

二、研讀教材和考試大綱，有針對性地進行分層備課

《功》這一節在力學中占有很重要的地位。其一，它屬于初高中知識的結合點，我們應該以初中知識為起點，以教材內容為線索，展開科學方法教育與思維能力培養；其二，它屬于能量和力的結合點，闡明了能量和力的關系，是進一步學習能量及解決力學問題的基礎。

（一）教學目標分層

1.了解做功與能量變化的關系。

2.知道做功的兩要素及功的概念，會分析物體做功的實例。

3.知道功的公式及其中各物理量的意義。

4.會用公式W=FLcosθ進行簡單的計算，知道其適用范圍，明確計算功的一般步驟。

5會用兩種方法計算總功。

6.會解功的綜合實際問題。

7.初步理解化變力為恒力，處理變力做功的思想方法。

以上各點目標要求不同層次的學生完成，其中學困生完成第1、2、3、4項目標，中等生完成前5項目標，優等生完成所有目標。

（二）課堂教學分層

1.設問分層。初中已經有功的概念，預測中等以上學生對舊知識存在記憶，課堂一開始讓學生回憶并提問中等生初中物理學過的“功”的概念。即使回憶不起來，他們也有預習的習慣，能夠在課文中找到此概念。這個提問設置既激發了學生知識整合的能力，也激勵學生養成預習的習慣。等講解完做功的兩個必需因素：力和物體在力的方向上發生位移，教師再次提問：（1）以相同的高度提著水桶向前走，判斷提力是否做功；（2）把水桶從地上提起，判斷提力是否做功；（3）提著水桶站立不動，判斷提力是否做功。此問題較容易，教師走下講臺到學生中挑選一位學困生提問，走下去的動作顯示對學困生的關懷，答對題的經驗會增加學生學習物理的興趣，也會使學生因老師的關注產生感激之情，達到“親其師而信其道”的教學。

2.練習分層。在探究力對物體做的總功時，先通過練習題讓學生總結出總功是各個力做功的代數和（方法一），然后導出總功又叫合外力做的功（方法二）。隨后設定一道典型例題。

例如：斜面高H，傾角為θ，滑塊質量為m，與斜面間動摩擦因數為μ。計算滑塊由上端滑到底端的過程中外力對物體所做的總功。將全班學生以教室過道為界分為兩大組，觀察后讓優等生較少的組按方法一計算總功，而優等生較多的組用方法二計算總功。完成后兩組各派一個代表在黑板上書寫結果，全體學生比較得到兩個結果相等。

解法一：物體受力分析如圖所示，其中N不做功

W=mgH-μmg·■

解法二：物體受力分析如圖

W=（mgsinθ-umgcosθ）·LL=H/sinθ

小結：解法二較復雜，因為求合力是矢量運算。

最后教師總結求總功的兩種方法，學生可以根據方便自主選擇其中一種方法解題。這種分組學習法基于學生的分類，既讓大多數學生經歷了知識的獲得過程，也發揮了優等生的聰明才智。

三、作業布置分層

課堂教學完成后，學生的學習效果不盡相同，常出現學困生“咽不下”和優等生“吃不飽”的矛盾。另加學生學習任務繁重的問題，而同步的配套練習上每一節又有大量的練習題，為了減輕學生的學習負擔同時讓每個學生都能通過練習有所收獲，因此將不同層次學生完成配套練習題數目進行了限定：學困生按每個知識點選做3道選擇題、1道大題的任務數量。中等生按每個知識點選做3道選擇題、2道大題的任務數量完成。優等生按每個知識點選做4道選擇題、3道大題的任務數量完成。只需要根據自己的興趣和能力選作相應數目的題目就可以了。

四、作業和學習效果點評

學生作業和學習效果的優劣不止看他們作對了多少道題，還要看他們與以前相比進步了多少，即不只要橫向對比（同學之間比），還要縱向對比（自己前后比），這樣一來，即使是學困生，經過一段時間的努力有所進步也會感到成功的喜悅，增強學習信心。而優等生和中等生也不會沾沾自喜，能不斷進取，不斷努力[3]。

五、結語

在人教版高中物理必修二《功》這一節的教學中進行分層教學，使優等生掌握了解題能力，使學困生掌握了基礎知識，使不同層次的學生都有所收獲，提高了課堂教學與學習效果，達到了“以人為本”的目的，符合素質教育的全面性、全體性和個性發展需要的理念。

參考文獻：

[1]文麗明.分層教學法在高中物理教學中的運用[J].新教學，44

[2]朱明峰.分層教學在高中物理教學中的運用[J].中學課程輔導：教學研究，2015，（9）：76-77.

[3]陳宇新.分層教學法在物理教學中的應用[J].管理學刊，2008，21（1）：125-126.

Application of Stratified Teaching Method in Physics Teaching in Senior High School

WANG Cai-yun

（Zhangxian Second Middle School，Zhangxian，Gansu 748300，China）

Abstract：according to the last physical test scores that students stratified for physics students，students and students in three classes. The PEP compulsory two physical work <>section of the teaching target is divided into several small target，according to each target the difficulty of planning different types of students completed. The teaching process in questioning and classroom exercises to stratify. Homework assignments to the same layer. The stratified teaching in senior high school physics required two <>this section of the work of teaching，make students master the problem-solving ability，make students grasp the basic knowledge，so that students of different levels have the harvest，improve the teaching and learning effect To achieve the "people-oriented" purpose，in line with the quality of education in a comprehensive，all-round and personality development needs of the concept

Key words：Student stratification；stratification；teaching practice stratification；stratification