工程認證背景下應用技術大學機械專業人才培養體系構建

曾壽金 江吉彬 黃衛東 許明三

摘要：工程教育認證是工科專業促進專業發展，提高人才培養質量，增強人才行業適應性的必然趨勢。以福建工程學院機械設計制造及其自動化專業認證為例，從應用技術大學推行工程教育認證的意義、認證標準的理解、人才培養理念與專業定位、培養目標與畢業要求制訂、課程體系重建以及畢業要求達成度評價等方面進行了深入分析和探索，為應用技術大學機械專業的人才培養體系設計及專業認證提供參考。

關鍵詞：機械設計制造及其自動化專業；專業認證；應用型人才；培養體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0086-03

工程教育認證作為高等教育認證的重要組成部分，是由專業性認證機構組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程。從2005年起，中國開始建設工程教育認證體系，逐步在工程專業開展認證工作，并把實現國際互認作為重要目標。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》，通過認證協會認證的工程專業，極大地提高了我國工程教育的國際影響力。

福建工程學院機械設計制造及其自動化專業設機械制造及其自動化、機電一體化、機械設計三個方向，本專業從2014年開始對照專業認證標準修訂人才培養方案，按照專業認證標準重建了課程體系，并于2016年10月提交了專業認證的申請報告并獲得了受理，2017年6月接受了專家進校檢查。回顧圍繞工程教育認證開展的探索性工作，筆者認為人才培養體系頂層設計是當前在專業認證背景下實施人才培養的關鍵，也是新時期解決如何培養合格應用技術人才教育困惑的有效途徑。本文根據應用技術大學機械專業人才培養的特點，以福建工程學院機械設計制造及其自動化專業為例，剖析人才培養體系頂層設計所涉及到的人才培養理念、專業定位、培養目標與畢業要求、課程體系、達成度評價等方面如何構建的問題。

一、應用技術大學推行工程教育認證的意義

應用技術大學是集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體的新的大學類型。在應用技術大學工科專業推行工程教育認證，有其外在動力與內在誘因，對引導學校準確定位、提高人才培養質量、適應行業需求與提升國際化視野具有重要意義。

首先，工程教育認證是應用技術大學辦學定位的需要。工程教育認證從本質上講是一種合格性評估，不是推優性評價。沒有等級或層次上的差別，不同層次的高校、不同層次的專業可以根據自身情況設定人才培養目標，通過構建與培養目標相適應的人才培養體系實施教學。當前，我國應用技術大學轉型的主體是部分地方本科院校和新建本科院校，大部分是由原來地方所舉辦的高職高專升格、合并、轉型而來。與一般普通本科院校對比，應用技術大學具有鮮明的技術應用特征，辦學定位以培養技術應用型人才為主，培養模式天然具有親產業、近行業的特性，非常符合工程教育認證培養目標需要反映專業領域預期成就的宗旨。

其次，工程教育認證是應用技術大學轉型發展的需要。應用技術大學辦本科教育的歷史較短，雖然經過多年的探索，在人才培養上積累了許多經驗，但仍存在頂層設計不科學、培養目標不明確的問題，必然影響到新建應用型本科高校學生培養的質量，導致培養的學生難以達到用人單位對實踐性人才和創新性人才的要求，影響到學校的人才培育聲譽。而工程教育認證體系遵循國際互認的《華盛頓協議》，對人才培養的體系設計具有科學性、系統性和前瞻性，通過人才培養體系成果導向的反向設計與畢業要求達成度評價，可推動應用技術大學深化教學改革，提升辦學內涵，提高辦學質量，爭取更大的生存和發展空間。

再次，工程教育認證是應用技術大學應對經濟全球化趨勢人才培養的需要。應用技術大學雖然需要根據區域社會經濟發展的戰略需求以及自身的辦學傳統找準人才培養定位，主要服務地方社會經濟建設，但隨著經濟全球化進程的不斷深入，地球已經是一個巨大的“地球村”，區域經濟的發展離不開對外交流，人才的跨地區、跨國界流動變得越來越頻繁，因此應用技術大學培養的人才也需要得到國際互認，因此，工程教育認證是應用技術大學應對經濟全球化人才培養需要的重要途徑。

二、深刻理解工程教育認證標準

工程教育認證通用標準從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件七個方面對專業提出了相應要求，專業補充標準則規定了相應專業在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求，工程教育認證體現了“目標導向”、“以學生為中心”和“持續改進”三個基本理念。認證標準是緊緊圍繞這三個基本理念設計的，因此只有充分理解這三個基本理念才能更好地設計具有專業特色的人才培養方案，構建專業人才培養體系。

首先是“成果導向”理念。工程教育認證非常注重畢業生學習的實際成效，對教育產出的考察非常嚴謹。所謂成果導向即“教育產出”，也就是畢業要求，代表了該專業畢業生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養。這些畢業要求的達成情況是保證培養目標得以實現的關鍵，也是工程教育認證國際等效性的重要體現。專業必須確保每一位畢業生通過教學實施，能夠達到畢業要求，并且擁有科學合理的達成度評價體系。

其次是“以學生為中心”理念。學生是教育的受眾體，學校的中心任務就是培養高質量的學生。工程教育認證遵循“以學生為中心”的原則，專業培養體系的構建緊緊圍繞學生展開，專業的課程體系、師資隊伍和支持條件都是緊緊圍繞保證學生達到畢業要求，進而達成培養目標而設置的。事實上，畢業要求中的12條畢業要求就是圍繞學生“能做什么”、“該做什么”和“會做什么”三個問題展開的。

再次是“持續改進”理念。工程教育認證不僅關注接受認證的學校和專業當前的教學現狀，更加強調認證專業具有自身不斷改進的機制，通過不斷調整自身體系持續提升教育教學質量。由于工程教育認證要求接受認證的專業全體學生共同達標，這就要求認證專業的每一條畢業要求必須落實到明確的教學環節中去。因而需要將常態化的教學評價作為專業持續改進的基礎，通過教學質量監控與反饋機制使得持續改進成為每個教學環節、每位教職員工的自覺自愿行動，只有這樣，專業才有持續發展的活力。

三、人才培養體系頂層設計

第一，分析人才需求。機械設計制造及其自動化專業培養的學生可在相關領域內從事生產、設計、產品研究與開發及技術改造與管理等工作。隨著我國現代化建設的發展與深入，機械設計制造及自動化專業在國民經濟中的地位越來越重要，社會對機械設計制造及其自動化專業工程技術人員的需求日益增加。另外，十八大三中全會確立了我國制造業將由制造大國向著制造強國轉變的戰略，隨著我國正在實施“中國制造2025”行動計劃的不斷推進，機械行業必將掀起新一輪的發展浪潮，因此社會對機械設計制造及其自動化專業的工程技術人員的需求將會持續上升。

結合福建工程學院的辦學特色，機械專業圍繞服務地方行業和區域經濟發展，滿足社會發展對本專業人才的要求。福建省機械工業是工業經濟的三大產業之一，在工程機械、電工電器、大中型客車、汽車零部件、環保機械等制造業和飛機維修業、船舶修造業等方面具有一定優勢或特色。本校機械設計制造及其自動化專業畢業生除能承擔機電產品開發、液壓產品開發、儀器儀表開發、環保設備開發、汽車零部件及工程機械裝備設計、機械制造、數控加工與編程工程師等工作外，還可從事生產現場管理、物流管理、設備管理、質量管理、教學及營銷等工作。

第二，確定培養目標。專業培養目標是專業定位的具體體現，專業定位除了要依據行業和社會需求以外，還要根據學校的辦學思想和辦學定位來確定專業人才類型和服務面向。福建工程學院的辦學定位為：教學型、區域性的應用技術型大學；學科發展定位為：以工為主，工管結合、工文滲透、工管文理經法藝等多學科協調發展；服務面向定位為：立足福建，面向基層，貼近行業，服務社會。

根據人才需求分析、學校的辦學思想和辦學定位，經過多番征求意見與論證，對專業人才的培養從知識要求、能力要求、素養要求、服務面向和人才層次五個方面進行凝練。最終，機械專業的培養目標確定為：培養掌握寬厚的機械工程學科基礎知識、專業知識和基本技能，具有較強的工程實踐、技術創新和初步的科學研究能力，具備良好的責任意識、職業道德、團隊合作、終身學習和跨文化交流的綜合素養，可從事機械工程相關的產品開發、設計制造、運營管理、銷售服務等工作的應用型工程技術人才。

第三，梳理畢業要求。畢業要求是本專業學生經過大學四年的培養，在畢業時應該達到的基本要求。依據本專業培養目標的要求，通過人文社會科學課程、工程基礎課、專業基礎課、專業課、學術講座、社會實踐活動、文藝文化活動、生產實踐與實習、各類創新活動與競賽、職業規劃與人生觀輔導講座等教學實踐環節，使本專業畢業生掌握一般性和專門性工程技術知識，具備應用現有的技術及工具來發現、分析和解決復雜機械工程問題能力。

由此，從專業培養目標提出的五方面要求出發，依據專業認證通用標準中的12條標準，將本專業的畢業要求梳理成12條基本要求，涵蓋了工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等12個方面。在梳理畢業要求的時候，遵循“圍繞解決復雜工程問題、支撐培養目標、體現專業辦學特色”這一基本原則，逐條剖析。

畢業要求與培養目標之間應該構成足夠的支撐關系，這種支撐關系表明本專業畢業生在知識、能力和素養等各項畢業要求需要達成的指標情況，是專業人才培養目標的具體體現，畢業生達到各項畢業要求后即可實現既定的人才培養目標。

第四，重建課程體系。專業課程體系是實現專業培養目標的主要載體，工程教育認證要求課程設置要能支持畢業要求的達成，課程體系設計要有企業或行業專家參與，同時規定：自然科學類課程至少占總學分的15%，工程基礎類、專業基礎類與專業類課程至少占總學分的30%、工程實踐與畢業設計至少占總學分的20%、人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%。

為了保證培養目標、畢業要求和課程體系的一致性，必須對原有課程體系進行重建，使課程體系能夠有效支撐培養目標和畢業要求的實現。相應地，需要對畢業要求進行指標點分解和調整課程教學大綱。通過對機械工程師的崗位能力需求分析，可將12條畢業要求細化為可衡量、有導向、強邏輯，專業特色明顯的指標點，同時每個指標點分解到對應的若干門課程，使得教學目標明確、教學過程可控、教學效果可評價。

課程體系需要依據“課程計劃對專業畢業要求的支持矩陣圖”進行調整，但不管怎么調整，各類課程必須滿足標準要求的學分占比，同時補充標準中自然科學類、工程基礎類、專業基礎類三類課程中指定的課程必須開設，課程體系能夠對畢業要求實現支撐。本專業課程體系由理論課程體系和集中實踐教學體系構成，其中理論教學課程體系由公共基礎課模塊、學科與專業基礎課模塊、專業方向課模塊、個性化發展課模塊組成，集中實踐教學體系則由實習與工程訓練、綜合訓練模塊、社會實踐模塊以及科技創新模塊構成。

四、畢業要求達成度評價

課程是畢業要求的最重要支撐，畢業要求達成度定量評價的主要依據是課程評價。專業通過對課程進行權重賦值和定量計算來實現畢業要求達成度的科學評價，保障教學質量的提升與教學過程的規范化。

評價依據各門課程過程考核及結果考核，包括考試、測驗、大作業、實驗（實習、設計）報告、過程匯報等。形成“畢業要求達成度評價”記錄文檔，包括“畢業要求達成度評價表”和“課程達成度評價表”等，本專業大部分課程已經實施課程考試考核方式改革，每門課程的成績按平時成績和期末考試成績綜合評定，平時成績占50%。

課程對某項畢業要求指標點達成度的評價值計算方法舉例如下：某門課程采用的某個考核項對指標點A達成的權重為0.2，該考核項支持指標點A的部分總分為15分，學生平均得分為12分，則該考核項對畢業要求指標點A的達成度值為：0.2×（12/15）=0.16，加權所有支撐指標點A的考核項的達成度值，即為該門課程對指標點A的達成度。