地方高校生物師范生提高職業競爭力的全程規劃探索

陳惠婷 陳健輝

摘要：為打破地方高校生物師范生就業形勢的嚴峻與其知識技能的不足之間的惡性循環，本研究以提高其職業競爭力為主線，提出職業規劃五個維度的具體實際操作方法，著力于讓生物師范生在良好自我認知及環境認知的基礎上，明確各階段的目標計劃，通過實施修正以逐步提高職業真正需要的知識技能，最終達成職業目標。

關鍵詞：地方高校；生物師范生；職業競爭力；全程規劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0024-03

一、地方高校生物師范生就業形勢

（一）畢業生增多、就業面窄

自2000年擴招后，目前各大高校生物師范類專業的招生不斷擴大，我國本科師范類生物專業學生數量由2.3萬增加到6.8萬[1]，這樣短時間內的大量擴招必然導致就業問題，因為生物類專業是一個傳統理科專業，相關生物技術產業在我國還沒有發展成熟[2]，生物領域的就業面較窄，加上生物專業女生較多，所以相較其他學科的師范類，教師行業仍是生物師范專業畢業生的主要從業方向。

（二）教師崗位需求少、就業要求高

生物學科在中學被認為是“副科”，所需要的生物教師崗位較少，一批批先入職的教師通過不斷繼續學習鞏固其市場占有，而每年能提供的生物教師崗位的準入條件也在逐漸發生變化，“211”、“985”高校畢業的畢業生因普遍被認為具備較強的綜合素質而在應聘時備受青睞，甚至有部分生源好的高中要求應聘者是生物學方面的學術碩士，即用人單位更看重應聘者的生物實驗探究能力及帶學生參與生物競賽的能力，就些形勢都逐漸引起非“211”、“985”高校畢業的地方高校師范生就業率明顯下降。

二、地方高校生物師范生知識技能不足

地方高校的生物師范生由于調劑生源多，大部分學生對專業認同度不夠，專業興趣不濃，專業知識的掌握不夠扎實；對中學教材理解不透徹，教學設計能力低；教學過程過于依賴多媒體教學，基本功不夠扎實[3]；實驗設計及操作創新能力不足等，這些都將導致生物師范生的知識技能與社會實際需要脫節。

地方高校生物師范生知識技能的不足與就業形勢的嚴峻之間正逐漸形成一個惡性循環，要打破這個惡性循環，就需要在地方高校中開展切實可行的全程化階段規劃機制。通過規劃，使師范生盡早有目的、有步驟地針對目標職業，進行知識技能的提升，提高職業競爭力。

三、全程化階段規劃的開展

規劃的開展將對職業規劃及知識技能的提升兩方面進行結合，從生物師范生及地方高校兩方面提出全程化階段規劃的具體方法。其中職業規劃方面，根據職業規劃的一般內容步驟，又分為職業規劃意識、自我認知、環境認知、目標計劃、實施修正這五個維度[4]。讓生物師范生在良好自我認知及環境認知的基礎上，明確各階段的目標計劃，通過實施修正以逐步提高職業真正需要的知識技能，最終達成職業目標。

（一）生物師范生方面

按各年級階段的特點，從個人職業規劃五個維度的準備及個人知識技能的提升兩方面進行結合，提出全程化階段規劃的具體方法如下。

1.職業規劃準備方面。職業規劃意識維度：生物師范生在大一可通過職業規劃書籍、課程和講座，初步了解職業規劃內容及相關理論；大二自主學習職業規劃網絡課程，進一步學習職業規劃知識；大三積極參與就業指導課程及就業形勢講座，對前期規劃進行全面檢測，并制定后期計劃；大四完善及內化所學的職業規劃理論及就業相關知識。

自我認知維度：大一可通過相關測評系統、他人看法或自我分析等方式初步剖析自我；大二繼續探索自我，明確了解自身的優劣勢、興趣、愛好、性格及能力；大三檢查是否初步具備職業能力，如表達、組織管理、團隊協作、人際處理等能力；大四進行心理輔導及個人咨詢，緩解自身可能存在的焦慮心態和不良情緒，全面認識自我，增強自信。

環境認知維度：大一通過多與優秀師兄師姐交流或課程資料了解自己所學專業的發展前景及學習方法；大二通過職業測評系統完成職業認知，并通過講座、網絡等渠道持續關注職業發展情況，假期通過開展社會實踐調查對環境進行正確評估；大三嘗試和已畢業校友聯系，了解往年的求職情況；大四積極閱讀求職書籍及參加就業講座或課程，了解就業形勢、簡歷制作、求職技巧及勞動法規。

目標計劃維度：大一初步制定目標，并嘗試做出職業規劃；大二初步明確方向，制定規劃及行動方案，如想從事教師行業的，開始鍛煉教師技能等；大三通過專業咨詢和測試的幫助，明確具體的發展方向，如考研、出國留學或創業就業；大四檢驗前三年的職業目標是否明確，再進一步細化具體目標和制定計劃。

實施修正維度：大一對學年規劃進行總結并作出評估修正；大二檢測職業規劃情況、對學年規劃進行總結并作出評估修正；大三對大學三年的學業規劃進行全面評估，審視自己是否初步具備職業能力，找出差距，分析原因，列出對策，調整職業規劃，使之更切實可行；大四加強對就業心理和技巧等方面的訓練，快速提升就業能力和就業技巧，并在實踐中校驗自己的積累和準備情況。

2.個人知識技能的提升。知識方面：生物師范生在大一除了專業課程的學習外，還應多查閱相關資料進行深入拓展，掌握扎實的專業基礎知識；大二多參與學術科技活動和學術報告會，并選修與職業方向相關的課程；大三繼續加強專業知識學習，多嘗試探究及設計實驗并主動參與實驗準備過程以提高實驗技能，確定畢業論文研究課題并進行相關研究；大四完成論文撰寫和在教育實習中鞏固專業知識。

教學技能方面：大一訓練教學基本功，如三字一畫；大二側重于單個課堂教學技能的訓練，如教案設計、導入技能、講授技能的訓練等，并選修與教學技能相關的課程；大三側重于綜合教學技能的訓練，多進行微格訓練并參加相應的教學技能大賽，多研究中學生物教材、研讀生物教學論，并注重課堂設計，包括PPT及教具設計等；大四在教育實習中學以致用，鞏固提高教學技能。

實踐活動方面：大一多參與校園競賽活動，嘗試做學生干部；大二參與各種校園和社會實踐活動，拓展交際圈，嘗試做學生干部，參加演講比賽或舉辦學術報告等活動，鍛煉語言表達能力；大三嘗試兼職、見習等，積累相關職業實踐經驗，并檢測自己的職業能力和制定出提升方案，同時注意擴大校內外交際圈；大四注重實習機會，課余多進行模擬面試等訓練，強化求職技巧，并注意有針對性、有選擇性地參與招聘會，積累求職經驗。

其他準備方面：生物師范生在大一若想轉其他專業、獲得雙學位或跨專業考研的學生也應提前做好相關準備；大二努力考取英語及計算機證書，并向師兄師姐請教，聽取寶貴建議；大三應考取教師資格證書，若考研則完成相關準備，對于準備出國留學的學生，可多接觸留學顧問，關注留學系列活動及考試資訊，準備TOEFL和GRE考試；大四準備就業的生物師范生則應學會撰寫簡歷、求職信等，若考研，準備相關入學考試。

（二）地方高校方面

針對不同年級階段，從職業規劃的輔導及生物師范生知識技能的培養出發，提出全程化階段規劃的具體方法如下，以逐步提高生物師范生職業競爭力。

1.職業規劃輔導。職業規劃維度方面：針對大一的生物師范生，應偏重于提高學生的職業規劃意識及自我認知維度，地方高校可以提供相關的測評系統輔助學生全面認知自我；大二側重于提高學生環境認知維度，地方高校可以通過宣傳及邀請專業人士作講座等方式提供就業需求信息及就業方向指導，讓學生了解行業前景，提高專業認同度；大三偏重于提高學生的環境認知及明確目標計劃維度，地方高校可以提供往年的畢業生就職情況供學生參考，讓學生進一步明確或調整職業目標計劃；大四側重于學生的實施修正維度，地方高校可以舉辦講座介紹就業形勢、求職技巧等，讓學生更好實施或修正規劃。

職業規劃課程方面：大一的職業規劃課程可嘗試采用無領導小組討論及展示環節、角色扮演、課外訪談、辯論等形式增加學生參與度；針對大二相關課程的空白，地方高校可以把專職教師及相關專家講授的職業規劃網絡遠程課程設置成網絡精品課程，讓學生自主學習職業規劃知識。大三和大四則由地方高校開設就業指導課程，讓學生了解就業形勢與政策、講解簡歷制作、求職技巧、勞動法規等，并集中解決學生困惑。

職業規劃服務及活動開展方面：針對大一新生，地方高校應邀請高年級學生做交流或舉辦相關職業規劃講座等；大二和大三的學生則主要由就業指導處或心理咨詢中心為其開設個性化咨詢服務，適時為其提供就業方向及心理輔導，并舉辦職業規劃設計大賽、校園模擬招聘大賽等鼓勵學生多參與，對于想創業的學生可以通過寫創業計劃書的形式參加創業大賽，并由地方高校搭建相關創業孵化基地輔助實現創業計劃；對于大四的生物師范生，地方高校可以嘗試通過微信公眾號等網絡平臺提供必要的就業指導，如就業資訊、面試技巧、勞動就業的相關法律法規介紹等。

2.生物師范生知識技能的培養。通識教育、學科基礎課程平臺的搭建：地方高校對于大一的生物師范生應側重于提高學生的英語及計算機應用能力；大二應拓寬通識類選修課程門類，多增置與職業方向相關的課程、班級管理等課程；大三則借助形勢與政策及就業指導課程提高學生對職業環境的認知；大四可通過設置部分職教任選課供學生進行選擇，并通過畢業論文提高學生研究及實踐能力。

專業課程平臺的搭建：大一、大二到大三在大學教學中滲透中學生物知識學習，如將高中生物實驗的經典內容有機地融入到高校實驗教學中，并邀請中學優秀教師與同學們交流中學生物實驗教學心得，并嘗試在實驗過程中鼓勵學生進行實驗探究及設計，并鼓勵學生參與到實驗準備工作中。而大四則通過技術拓展性實驗課程，如植物組織培養，以進一步提高生物師范生的實驗技能，并有效銜接中學生物內容。

教師教育類課程平臺的搭建：針對大一學生應開設課外書法、板畫培訓等活動，增強學生“三字一畫”基本功；對于大二學生則應增置與教師行業相關的選修課程，如中學生物教材研究等，并多鼓勵生物師范生去參加教學技能大賽；針對大三學生則應邀請中學教師到學校進行備課、小組講評、說課試講比賽等模擬教學訓練的指導，并提供教學技能訓練條件，如經常開放微格課室、在宿舍走廊設置小黑板等。大四則主要通過教育實習讓學生學以致用，并在招聘中磨煉說課試講技能。

實踐教學環節的搭建：組織大一生物師范生利用寒暑假對社會目標職業進行社會調研活動，可以問卷調查或訪談等形式進行；大二年級主要是野外實習，地方高校在野外實習中不應只注重動植物分類識別，更應多結合生物多樣性、環保等綜合知識進行介紹，并讓生物師范生根據野外實習擬定論文研究課題進行實驗探究以全面提高知識技能；大三年級則應多組織生物師范生去參加教育見習，多去觀摩中小學開放日的公開課或去生物公司觀摩產品研發等，增加對行業的了解；到了大四，地方高校應給生物師范生搭建長期穩定的實習平臺，以集中實習為主，分散實習為輔，不定期跟蹤反饋實習情況。

第二課堂的搭建：地方高校多鼓勵大一新生參加校園活動，加強人際，快速融入集體；大二和大三年級，則由高校多鼓勵學生參與學術科技活動，鼓勵生物師范生多參加活動提高自身的團隊合作及與人溝通等能力；大四則為學生提供模擬面試等訓練，強化求職技巧。

其他準備：針對大一年級中不準備從事專業對口職業的生物師范生，應引導其及早做出規劃，為可能的轉院系、獲得雙學位或跨專業考研等做好資料收集及課程準備；對于大二的生物師范生，地方高校初步統計其就業及發展意向，為后期教學安排做參考，如對有意向做生物教師的學生集中進行小班教學培訓等，對于準備考研或出國留學的大三學生提供相關便利，如酌情縮短實習期或延后安排實習，提供舒適固定的課室環境備考等。此外，高校應該對往屆畢業生進行追蹤，了解其初次就業表現如何，如存在哪些問題、社會外界對本校畢業生評價如何等，根據這些反饋信息再調整教學，逐步提高社會認同度。

面對嚴峻的就業形勢，只有個人及地方高校切實重視職業規劃，結合生物師范專業的特點，認清社會對生物教師的要求，推進生物師范生知識技能的提升，才能全面提高地方高校的職業競爭力。生物師范生提高職業競爭力的全程規劃是需要不斷在實踐中進行探索的，希望本研究提出的全程化階段規劃能對此方面的研究提供參考，并在未來更好地引導實踐。

參考文獻：

[1]張強，宋運賢，吳曉敏.當前高校生物師范類專業畢業生就業現狀與解決對策[J].科教導刊，2014，（2）：198.

[2]金治.地方高校生物師范生職業生涯規劃現狀與對策研究——以惠州學院為例[J].教育文化論壇，2014，（1）：34-37.

[3]徐平.生物師范生教學能力現狀問題與對策[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2016，36（6）：108-111.

[4]梁華，林明，毛芳才.大學生職業發展與就業指導[M].北京：清華大學出版社，2012：50-51.

Study on the Whole Process Planning of Improving the Career Competitiveness of Biology Normal Students in Local Colleges

CHEN Hui-ting1，2，CHEN Jian-hui1*

（1.School of Life Sciences，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510006，China；

2.Taishan Overseas Chinese Middle School，Jiangmen，Guangdong 529200，China）

Abstract：The employment situation of the biological normal students that graduate from local colleges is getting serious，on the other hand，the biological normal students lack of related knowledge and skill，this is a vicious cycle. To Breaking the Vicious cycle and promoting the core competitive force of biological normal students，an operational methods was proposed. It can improve students' self cognition and environment cognition，clear students' goals at different stages，take action to improve the professional knowledge and skills and finally achieve their career goals.

Key words：local colleges；biological normal students；the Career competitiveness；the whole process planning