淺談信息技術與初中生物教學整合的必要性

廣東省清遠市清城區東城街第一初級中學 葉巧玲

初中生正處在直覺經驗思維為主導，抽象思維、邏輯思維、辯證思維水平較低的狀態，加上生物作為初中新增加的一門學科，所以初中生要在直觀形象的基礎上才能對概念做出很好的理解、判斷、推理。因此，大部分學生反映生物難學。如果此時教師還是用傳統的教學方法——依靠課本、掛圖、模型、標本等媒體，然后再配以“滿堂灌”，就會使學生處于被動接受的模式，從而不利于提高學生學習生物的興趣，以及創新精神、科學探究能力及思維能力的培養。

信息技術的快速發展，正好為傳統教育方式的革新、學習方法乃至思維方式提供強有力的技術支持。所以初中生物需要與信息技術整合。

一、讓學生走好“第一步”

興趣愛好即獲得知識的第一步。學生要想學好生物，前提是學生愛學生物。在生物教學中結合信息技術，通過不同的形式作用于學生不同的感覺器官，能起到集中學生的注意力、提高學生的學習興趣、增強學生的求知欲的作用，能夠極大地調動學生的學習熱情，使其全身心地投入到學習之中，進入最優的學習狀態。

如講“性狀遺傳具有一定的規律性”時，一開始利用多媒體的聲、圖、文字結合字的形式，創設“包大人伸冤”的情景（小明的爸媽都是有耳垂的，偏偏小明沒有耳垂被取笑，從而要求在座各位包大人幫他洗冤的情景），這樣的導入方式不但可以激起學生的正義之心，還可以使學生明白這節課擔負重要責任從而較快進入課堂。

二、使生物學“活”起來

生命的現象是包羅萬象的，傳統的教學手段難以將其運動、生長、發育、繁殖、新陳代謝等生理過程向學生展示。在教學過程中，結合教學內容，從學生實際出發，圍繞教學的三維目標和教學重難點，選用合適的事例、圖片、聲音、動畫、視頻等素材，對課文的文字內容、教學情境、形態結構、生理過程等進行精彩呈現，使復雜抽象的生理過程簡單化。

例如，在《遺傳具有一定規律性》這一節中，由于初中生物沒有安排減數分裂這部分內容，導致學生一直對遺傳規律這部分知識點表示難以理解。針對這個問題，第一步，先用一對染色體為例表示體細胞中成對染色體，當這個體細胞形成生殖細胞時，該對染色體會隨機分到兩個生殖細胞中（結合動畫），所以生殖細胞中染色體（基因）成單存在就不攻自破。然后不同精子與不同卵細胞結合，原本不成對的染色體（基因）到了受精卵又成對了。第二步，用A a表示該對染色體上的成對的基因，再結合第一步成對染色體分開的動畫，學生就容易明白基因會隨著染色體的分開而分開，到了生殖細胞也是成單存在，從而形成含有A和a的兩種精子。假若母本的基因型也是A a，同樣形成含有A和a的兩種卵細胞，精子與卵細胞隨機結合，受精卵就有 A A、A a、A a、aa 這四種可能。就這樣通過多媒體的動畫，一步一步形象生動地引導學生突破遺傳規律這個難題。

三、讓“不可能”變成“可能”

生物科學是一門實驗科學，所有生物學知識都來源于對自然環境的觀察與實驗。但事實上，很多實驗會受限于設備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性、時間等條件而不能完成，由于缺乏實驗基礎從而導致很多的生物理論顯得空洞乏味。通過信息技術的模擬功能，讓學生有一種“真實”的感覺。例如，在《生命的起源》這一節中，我們想通過實驗了解原始生命的誕生過程，雖然課本上用一大串文字來描述該過程，但是對于沒有學過生物的學生來說，文字描述的再精彩，還是顯得枯燥無味。若學生想通過做實驗來體驗該過程，在現在的環境下，我們是無法回到原始地球來見證這一切的。在原始地球模式圖的基礎上，利用多媒體模擬原始地球的環境，更能讓學生意識到在當時的環境下是沒有生物存在的。然后再配以動畫，演示大氣中不同的成分以動態的形式慢慢變成有機小分子，到了原始海洋之后一步一步變成有機大分子、原始生命，這樣就能讓學生真實的看到原始生命誕生的過程。

四、讓微觀與宏觀輕松互換

生物學的生命活動規律主要從微觀和宏觀兩個方向來闡述的，利用現代化教學手段能夠使生物的各種生理活動形象、生動、真實地展示出來，盡顯生物的宏觀世界和微觀世界。例如：絕大多數的細胞都是很微小的，單純通過掛圖、文字、語言描述，學生還是難以理解這些用肉眼無法直接觀察的物體。現在不但可以利用信息技術模擬放大展現細胞的各種細胞器，還可以結合新一代顯微鏡，把想放大的實物馬上放大，輕松實現微觀的物體宏觀化，生動形象，直觀性強，使學生易懂好記。

綜上所述，在生物教學過程中，有意識地將生物學與信息技術進行整合，在提高學生學習生物的興趣，吸引學生注意力的同時，還可以拓寬學生的知識面，培養學生的創新能力、實踐能力、思維能力等。

參考文獻：

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[2]汪忠.新編生物學教學論[M].上海市：華東師范大學出版社.2006.