合理運用多媒體教具學具提高數學課堂教學有效性

福建省三明市三元區第二實驗小學 黃明珠

多媒體富有情趣，可以較好地集中小學生的學習注意力，調動孩子們參與課堂教學的積極性。而教具和學具與多媒體一樣，聯合運用于小學數學課堂教學，對于提高課堂教學有效性具有重要助推作用。下面就小學數學教學合理利用多媒體與教具學具，調動學生參與課堂教學的積極性，促進課堂教學有效性提高談一些拙見，與同仁共勉。

一、合理利用多媒體和教具學具具有的功能

小學數學實踐教學證明，根據課堂教學和學生的實際，合理地運用多媒體和教具學具輔助教學，可以較好地促進課堂教學的順利開展，尤其是對于圖形教學更是具有立竿見影的實效。

1.多媒體和教具學具聯合使用，可以較好地調動學生參與課堂教學的積極性，培養學生的學習興趣。愛玩好動是小學生的天性，多媒體可以運用動畫的形式表現數學知識解答過程，對于幾何圖形的構成或分解特別形象，再配以聲音，學生可以把學習當作看動畫片來對待，興趣極高，特別喜歡觀看，教學效果就會事半功倍。而教具和學具，對于圖形教學的輔助作用更是明顯。學生可以通過觀看老師運用教具進行示范，他們動手操作學具，較好地鍛煉了思維能力和動手能力，也充分體現了學生的主體地位。例如，教學“三角形的認識”一課時，教師可以通過播放多媒體動畫視頻，引導學生認識和理解三角形的性質及在生活中的運用。學生興趣濃厚地觀看“三角形動畫”表演，順利高效地達成了教學目標。而教師運用教具給學生示范三角形的基本特點，再引導學生運用學具進行模仿，其教學效果同樣較好。教具和學具對于學生動手能力的鍛煉具有不可替代的作用。學生在擺放3根不相等的小木棒組成三角形時，他們會更加直觀地認識到：“三角形是由3個角、3條邊、3個頂點構成的?！倍趯W生動手來回拉動三角形學具時，教師引導學生憑著三角形給自己手的感覺，讓學生深刻認識和理解其特性：三角形具有穩定性的特性。多媒體與教具學具聯合使用，可以使得抽象難于理解的數學圖形變得易于理解和掌握，極大地提高了教學實效。

2.多媒體和教具學具聯合使用，可以較好地鍛煉學生的思維能力。數學教學除了教給學生系統的數學知識，更為重要的是鍛煉學生的數學思維能力，培養其從數學的角度解決生活中的問題。例如，教學“認識長方體”一課時，可以先讓學生觀看多媒體演示的各種長方體，通過聲情并茂的多媒體介紹，讓學生初步了解長方體基本特點和用途。教師趁熱打鐵，隨后給學生發放長方體模型，引導學生親手摸一摸長方體的具體形狀，結合多媒體視頻所學，回答如下幾個問題：(1)長方體是由幾個面組成的？面與面之間具有什么關系？(2)長方體是由幾條棱組成的？哪些棱的長度相同？(3)長方體有多少個頂點？頂點和棱有什么關系？學生拿著手中的模型，一邊觀察，一邊思考，結合之前的多媒體教學，很快回答出相關問題，較好地鍛煉了學生的思維和觀察能力。

3.多媒體和教具學具聯合使用，可以有效培養學生解決實際問題的能力。創新已被提升到了國家的戰略高度，培養學生的創新能力，需要教師在日常教學中一點點實施。多媒體可以給學生演示解決問題的思路，教師要引導學生通過觀看多媒體進行知識創新，進而內化為自己解決問題的能力。而教具和學具，可以給學生提供創新的載體，學生通過手中的學具，進行自我發揮，進而培養自主解決問題的能力。例如，教學“認識人民幣”一課時,教師課前準備多種面值的人民幣樣幣，上課時首先播放多媒體視頻，向學生介紹人民幣的面值、用途，同時引導學生認識到保護人民幣是公民的義務。然后，把準備好的人民幣樣幣發給學生，引導學生結合多媒體教學內容，認識1角、1元、10元、20元、50元、100元等紙幣，以及1角、1元等硬幣，待學生充分認識了人民幣的面值之后,在課堂上創設“超市購物”情境,讓學生用自己手中的學具———“人民幣”進行自由購物。這樣不僅能夠大大激發學生的學習興趣，又能夠使學生親身體驗數學與生活的密切聯系，進而有效培養學生運用數學解決生活中實際問題的意識和能力。

二、合理利用多媒體和教具學具，促進教學有效性提高的策略

1.教學難點和重點處運用多媒體和教具學具。教學重點和難點一般較抽象，學生難以理解和掌握，此時運用多媒體和教具學具輔助教學，可以較好地促進學生的理解和掌握，提高教學有效性。例如，教學“認識時、分、秒”一課時，學生感覺時間的單位摸不到、看不著，十分抽象，單位之間的進率按照60換算不易理解。這時，教師可以給學生播放事先做好的關于時間的多媒體課件。課件清楚地表示著時、分、秒的關系，學生看到秒針走得飛快，而分針卻走得很慢，時針給人的感覺一點也沒有動，秒針走了一大圈，分針走了1小格。而時針走了1個格，分針竟走了60個小格。學生隨著教師用手撥動教具鐘面，熟悉時、分、秒的關系，腦海中逐步建立起了時間的概念。通過有趣的多媒體與直觀的教具和學具的聯合運用，使時間的“時、分、秒”這一難用語言表達，又抽象的教學重點和難點變得看得見、摸得著，學生在課堂內即掌握了教學目標，極大地提高了教學有效性。

2.教學疑點和煩瑣點處運用多媒體和教具學具。對于一個知識點要由幾個部分組成時，學生既感覺疑點重重，又感覺煩瑣難于理解和掌握。這時運用多媒體輔助教學，將會較好地化解學生的疑云，促進教學更有效。例如，教學“圓的面積計算”一課時，學生一時難以理解和掌握公式S=πr2或 S=π（d/2)2，當教師引導學生進行公式推導時，又涉及了三角形和扇形，這時學生疑點重重，又感到知識很繁雜。這時，教師可以借助多媒體給學生演示三角形面積公式推導，再演示圓的面積分解成若干三角形或扇形或近似長方形，再返向演示回去。通過多媒體逼真的演示，學生很快理解和掌握了圓的面積計算。

三、多媒體、教具學具運用要緊貼教學目的

1.根據教學主題，選擇運用多媒體或教具學具。聲情并茂的多媒體可以讓抽象的數學重點和難點知識變得妙趣橫生，極大地激發學生的學習興趣，提高教學有效性。但是實踐教學中，教師不能為了調動學生的學習興趣，而濫用多媒體，甚至組織的課件素材與教學的主題不能相互照應，學生光看熱鬧，對教學知識的理解和掌握的實效卻是微乎其微。例如，教學《認識角》一課時，有的教師通過運用多媒體課件向學生展示銳角、直角、鈍角，而且配了音樂。表面看似恰當地運用了多媒體，其實根本沒有必要。若給學生發放學具，讓他們用手親自摸一摸，親身感知一下各種角，再加之教師運用教具引導，其教學效果將會更好。

2.根據教學目標，選擇運用多媒體或教具學具。多媒體不是課堂教學的主角，只是起到促進學生思維發展，調動學生的學習積極性的作用。教學的主角應該是學生，只有學生獲得了最大收益，才算成功的教學。而教具和學具可以較好地鍛煉學生的動手能力，同樣也可以較好地調動學生的學習興趣。因此，小學數學教學中，能夠運用教具學具輔助教學的時候，一定要用教具和學具。尤其是幾何圖形教學，應盡量運用教具學具輔助教學，讓師生在共同運用教具學具，動手操作的過程中較好地完成教學任務，全面有效提高教學質量。例如，教學“平移和旋轉”一課時，若用多媒體一味地給學生演示什么是平移的現象和旋轉的現象，學生只能是表象地對平移和旋轉有個認識，而讓學生通過學具具體操作，其教學效果將是深刻的，學生才會真正地理解平移、旋轉的本質。

總之，小學數學教學，尤其是幾何圖形教學借助多媒體和教具學具，對于調動學生參與課堂教學的積極性，提高教學有效性具有不可替代的作用。但是，教學實踐中，教師不能濫用多媒體和教具學具，而應根據教學內容和學生的實際，有計劃地適時適度的合理運用。只有這樣，才能為教學有效性大幅提高提供支撐。

參考文獻：

[1]陳素琴.小學數學課堂如何有效使用教具與學具 [J].教研新干線，2010（9）.

[2]杜光元.探析小學數學教學中多媒體的應用問題［J］.新課程學習（中），2013（07）．