關于幼兒教師使用教具的幾點思考

○ 李楊

(內蒙古師范大學 教育科學學院，內蒙古 呼和浩特 010022)

幼兒園整個教育教學活動是一個極為復雜的系統，在這個系統當中，教具是十分重要的、不可或缺的要素，它已經成為最重要的學習資源，可以培養幼兒的創新能力，為幼兒自助學習創造良好的條件，提高幼兒的動手能力，促進其各種感官和能力的發展。對于幼兒來說，不同年齡階段的孩子思維發展的水平不同，不論是語言表達能力還是邏輯分析能力，都存在很大差異。幼兒早期主要是以直覺動作思維為主，中期則以具體形象思維為主，到了幼兒末期抽象邏輯思維開始逐漸的萌芽，幼兒一點點的擺脫直接的、具體的物體或者材料，進而用抽象的方式進行活動和思考。這就提醒幼兒教師要對自己所借助或制作的教具有合理充分的認知、準備和運用。

一、 幼兒教師要充分的認識教具

教具不是隨便的某個物體或者材料。它擁有自己的屬性，是教師為了輔助教學使用的用具，能夠為進行的教育活動提供幫助，是其他手段不可取代的。它的特征表現為教育性、科學性、直觀性和針對性。1.教具的教育性是指它是根據教育活動的主題、目標、活動的內容而選擇的，并且滲透在教育教學活動的全過程當中。2.教具的科學性是指它本身符合教育教學活動的要求，可以是前人經過長期探索和總結出來的，比如蒙臺梭利教具，福祿貝爾的“恩物”，我們在使用過程中要遵循他們所制定的規則。也可以是教師自身在教學活動的組織當中需要使用或制作的教具，這些教具不是隨手拿來的，是教師在備課時就已經規劃好的，蘊含在教育內容和活動之中。3.教具的直觀性是與抽象性相對應的，在教育活動中，抽象的文字符號、數字符號不能很好的幫助幼兒習得知識，幼兒有可能通過死記硬背來記憶，但是卻不能夠運用到實際生活當中，也有可能知道是什么卻不能用抽象的符號來概括或者對應。根據幼兒思維發展的特點，必須先以具體形象的、直觀的方式讓他們明白，然后逐漸抽象化。4.教具的針對性是要了解分析幼兒，根據他們的實際情況進行準備。

二、 教師為幼兒準備教具其實就是在準備幼兒

教師要了解幼兒的發展水平和層次，把教學內容解構，重組，由簡到繁，由淺入深，從具體到抽象，一步步的選取材料，在此時應當注意三個問題。第一個是要根據具體的教學內容所采取的教學組織形式來準備。在班級幼兒人數眾多時，教師所準備的教具應當能讓所有幼兒都看到，看清楚，展示起來方便、明了，不應使用小型且復雜的教具，比如有的教師為了能吸引幼兒的興趣，在教具上畫畫，貼花，雖然起到了一定的作用，但也分散了孩子對于主要教學內容的注意力，影響教學目標，達不到預期理想的結果。第二是在準備多媒體課件時要充分熟悉操作流程，不要在演示過程中出現不要的環節，總重復播放前面的內容或者出現排序上的錯誤，影響整個活動的連貫性和完整性。第三要注意教具材料的演示不應過于豐富。比如在某一教學活動中，教學的主要目標是讓幼兒了解葉子的葉脈并能夠用葉子作畫，但是在教師進行活動時，對于各種季節的特點展開的分析，還展示了許多各個季節有代表性的事物，成人都被豐富多彩的事物吸引更別說幼兒，大家都脫離了教育最初的目標。在較短的時間內，要針對幼兒認知所達到的水平展示準備兩三種能夠達到教學目的即可，然后給幼兒發揮和想象的空間，讓其進一步的延伸。

三、有了扎實和充分的準備之后，如何有效的運用教具才是最為關鍵的

教具作為輔助工具，教師首先要正確的發揮它的作用，知道它應該出現的時機，以什么方式出現最好，科學的展示和傳遞它自身的含義，而不是隨意亂來，東拼西湊。

其次，教具的演示要正面而且直觀，要遵循面向全體的原則，讓所有的幼兒都可以直觀形象地看到教師的演示并能夠理解。教師在活動之前應當自己進行演練，反復思考教具的演示方式，假設可能出現的問題或者狀況，提前做好準備。第三，對于教具的使用要注意質量，努力做到少而精。我們不斷的強調幼兒的思維發展是從具體想象逐步向抽象思維發展的，為了更好的適應每個階段幼兒的思維，在教育教學活動中，完全直觀教具、半直觀教具和帶有抽象成分的教具三種不同種類的教具就要在不同的教學階段進行使用，體現出遞進和層次感。在一個活動中，不管是何種教具，它的使用永遠要為活動目標服務，為激發幼兒的學習興趣、訓練幼兒思維服務，不能太多太花俏。教師要為幼兒選取他們經驗最為豐富的材料或者事物作為教具進行展示，區分難易程度，通過讓幼兒自己觀察分析來了解教育活動的內容，然后讓幼兒自己進行操作、探索并能夠有創造性的完成教育教學的活動。第四，教師在演示教具的過程中要提前說明自己的規則，并且反復強調，讓幼兒有深刻的印象，不要因為這一環節的缺失使得教學目標無法實現。

教具是不能忽視的，不能用簡單粗暴的形式強加給幼兒，要根據幼兒的實際情況和教育主題，選擇恰當的教具，合理安排演示，促進幼兒的思維的發展，讓幼兒在健康、快樂中成長。

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