淺談技工院校全員育人導師制

孫剛

十八大以來，技工院校的德育工作緊緊圍繞“為誰培養人培養什么樣的人如何培養人”的根本問題，積極落實和推進技工院校德育課課程標準，形成了較為完善的德育教育體系，德育工作取得了長足的進展。當然，由于地域的不同和生源的差距，各校的具體實施方式也會千差萬別。筆者認為，針對以初中生起點為主要生源的技工院校，實行全員育人導師制，可以充分挖掘德育教育資源，更好地實行因材施教，有針對性地實施精準德育幫扶，不讓任何一個學生在德育上掉隊。

一、技工院校德育工作中存在的主要問題

技工院校的德育工作往往側重于整體的全面教育，比如通過德育課程的講授，通過道德講堂、演講比賽等活動對學生進行社會主義核心價值觀以及理想、道德、信念等方面的教育，而對于特別容易掉隊的個體，如何有針性地進行德育教育幫扶還缺乏系統性的制度安排。對于個體的德育教育工作，主要存在以下兩方面的問題。

1.問題學生相對較多

隨著中國經濟的發展，各行各業對高技能人才的需求逐年增加，技能人才的收入待遇和社會聲望也逐年提高，主動選擇學習一門技術的學生逐年增多。但是，擇校觀念、就業觀念的轉變是一個漫長的過程。就目前而言，考不上高中上技校，考不上高職上技術學院的被動選擇還是占了絕大多數。而知識和學習成績水平不高，往往會伴隨著不良的學習習慣等其他問題。因此，與其他學校相比，技工院校的問題學生相對較多，德育工作的困難和壓力也更大。

2.一線德育工作者相對較少

在整個德育教育體系中，直接接觸學生的有德育教師和班主任。德育教師側重于德育知識的傳授，面對的學生眾多，對學生而言也只是一位任課教師。只有班主任是在學習和生活中直接面對學生的德育工作者。上面千條線，下面一根針。班主任要完成教務處、學生處、團委、系部等各部門下達的任務，同時自身還要授課、提高專業水平、開展教科研等工作。因此，技工院校的班主任不僅需要有能力，還需要有精力有體力。可即使這樣，大多數班主任也往往是忙于事物性的處理，在個體的德育教育上，在德育后進生的轉換上就顯得力不從心。

那么，如何解決這一多一少的供需矛盾呢？筆者認為，可以通過實施全員育人導師制加以解決。

二、全員育人導師制

全員育人導師制，就是讓所有教師都參與到德育工作中來，以導師帶學生的方式進行有針對性的德育教育，從而形成以班主任為組長、其他教師為組員的德育小組，以及師生匹配、德育工作過程記錄、階段成果評價、獎勵激勵等一系列的制度安排。

全員育人導師制可以有效地解決問題學生多，而一線德育工作者少的問題，但在實際操作中應注意以下幾點。

1.師生匹配要有針對性

在師生匹配之前，要分別對導師和學生進行分析。對導師要根據年齡、性別、性格、專業、教齡、工作量等制作成表格，進行綜合分析；對學生除了要分析其基本情況如年齡、性別、性格、學習成績、興趣愛好、特長等之外，還要增加一些具體的行為表現。進行對比分析之后，再為學生有針對性地選擇合適的導師。

2.德育工作要有計劃性

開展德育工作前，導師不僅要為每位學生建立德育工作檔案，還要圍繞院系德育教育的總體安排以及班級管理工作制訂詳細的德育培養計劃。院系德育辦公室要根據總體安排，監督各德育小組的計劃執行情況，定期組織經驗交流會、階段總結會等，促使德育工作有計劃、有步驟地向前推進。

3.評價體系要有科學性

評價體系應包含對學生的評價、對導師的評價等幾個方面。在制定學生評價標準時，要注意橫向和縱向兩個維度的比較，即學生自己的進步和與其他同學相比較的進步幅度；評價內容可根據實際情況，比如學習成績、參與活動、助人為樂、違規違紀等；評價標準要盡可能的量化。對導師的評價標準在注重綜合性和可量化性之外，還要與教師榮譽和績效考核掛鉤，充分調動教師全員參與德育教育的積極性和主動性，打好德育教育攻堅戰。

總之，技工院校全員育人導師制就是針對技工院校的生源特點和德育實踐而做出的一種制度安排，它在指導我們德育實踐的同時，也需要我們通過實踐不斷地探索和豐富這一制度體系，為“十九大”報告中提出的培養更多的“知識型技能型創新型”的建設者和接班人打好德育教育基礎。

（作者單位：煙臺工貿技師學院）