技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)的前景分析

李潤(rùn)清

摘要：本文從技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法、生源質(zhì)量、課程設(shè)置、實(shí)踐能力等方面入手，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)前景進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和學(xué)生思想意識(shí)的改變、教師和學(xué)生實(shí)踐能力的提高等方面提出改革建議，力求尋出職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的改革之路。

關(guān)鍵詞：技工院校 會(huì)計(jì)教學(xué) 就業(yè)前景 教學(xué)改革

黨的十九大對(duì)“教育綜合改革”提出的“加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)大國(guó)工匠”，要求我們從兩個(gè)層面一一學(xué)校和社會(huì)著手開(kāi)展工作。站在技工院校的角度，作為在學(xué)校從事多年會(huì)計(jì)教學(xué)的教師，面對(duì)學(xué)生生源素質(zhì)越來(lái)越差，教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的局面，筆者僅從會(huì)計(jì)教學(xué)上談?wù)効捶ā?/p>

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.技工院校的生源質(zhì)量不適宜進(jìn)行更深層的理論教學(xué)

技工院校的學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，只有少部分是高中畢業(yè)，而這些學(xué)生基本上是中學(xué)的淘汰生，生源素質(zhì)差是必然的事實(shí)。他們?cè)谥袑W(xué)本就是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性以及行為習(xí)慣都有問(wèn)題，有些學(xué)生根本坐不下來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)文化要求較高的會(huì)計(jì)理論難度很大。

因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)上對(duì)技工院校學(xué)生與普通高校學(xué)生采用相同的教學(xué)方法與相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，甚至在畢業(yè)后同場(chǎng)競(jìng)技，知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作能力孰高孰低，這是不言而喻的，也是毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力可言的。因此，教師必須找到技工院校學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在就業(yè)中找到自己的位置。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求

大部分技工院校的會(huì)計(jì)教學(xué)仍然沿襲以往的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本，教學(xué)方式僅限于說(shuō)課，按部就班地實(shí)施“滿堂灌”。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，特別是如上所說(shuō)的學(xué)生狀況，學(xué)習(xí)效果更不理想。沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)模式，是肯定無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并投身于其中的。

另外，技工院校教師大多是從學(xué)校（大學(xué)）到學(xué)校（技工院校），很多都沒(méi)有真正從事過(guò)會(huì)計(jì)工作，會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。但是教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的作用又是不容忽視的，教師的能力直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，特別是在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的提高方面，會(huì)計(jì)教師必須具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，才能向?qū)W生展示實(shí)際的工作環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

3.課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需要的脫節(jié)讓學(xué)生在就業(yè)中無(wú)所適從

會(huì)計(jì)專業(yè)涵蓋的范圍很廣，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是熟練的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作人員。而在課程設(shè)置上技工院校并沒(méi)有突出這一目標(biāo)，反而效仿普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置課程，教學(xué)教材也只側(cè)重于解釋和理解會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，分析會(huì)計(jì)理論，使得培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才缺乏實(shí)踐應(yīng)用操作能力，與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)要求嚴(yán)重脫節(jié)。

而且，在整個(gè)課程體系中，理論課所占的比重過(guò)大，實(shí)踐課所占的比重則很小，主次沒(méi)分清，專業(yè)沒(méi)有特點(diǎn)。這使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，技工院校的特色發(fā)揮不出來(lái)，在競(jìng)爭(zhēng)中毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到提高學(xué)生能力的目的

會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性和實(shí)踐性都要求教師要進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這需要配備較為專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以為學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，方便教師的實(shí)踐教學(xué)之需。但技工院校由于受到資金、場(chǎng)地、政策以及領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)等因素的影響，其會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件都不夠完善，無(wú)法順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力極低，沒(méi)有形成技能超群的優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)上就缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。

5.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確使學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)技工會(huì)計(jì)專業(yè)教育受傳統(tǒng)普通高校教學(xué)方法的影響，照抄照搬普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)科體系形成的書(shū)本知識(shí)，忽視了會(huì)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，這就造成了技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在走出校門(mén)后，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)基礎(chǔ)不過(guò)硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的現(xiàn)狀。在復(fù)雜的工作環(huán)境中，原來(lái)被認(rèn)為“動(dòng)手能力強(qiáng)”的廣大技工院校學(xué)生在面對(duì)靈活多變的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

再加上就業(yè)市場(chǎng)上重學(xué)歷、重文憑、輕能力、輕水平的人才選拔方式、技校學(xué)生受到嚴(yán)重的就業(yè)歧視。

技工院校是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者。社會(huì)和企業(yè)需要什么人，技工院校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。畢業(yè)生的質(zhì)量如何，直接影響著技工院校教育教學(xué)的前途。因此，技工院校應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景進(jìn)行分析和預(yù)防。

二、技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景

培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)的問(wèn)題是教育的根本問(wèn)題，是學(xué)校研究探討的永恒主題，這集中體現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)上。

1994年國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”因此，技工院校教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)等方面的專業(yè)技能人才。而其重中之重應(yīng)該是學(xué)生具有“熟練”和“實(shí)用”的操作技能。

技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)何在？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠直接就業(yè)

不管是技工院校學(xué)生還是普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課都差不多，但是普通高校開(kāi)設(shè)的課程十分多，雖然涉及的知識(shí)面很廣，從必備的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》到《稅法》《審計(jì)》再到后來(lái)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《證券投資》《西方會(huì)計(jì)》等等，但學(xué)生學(xué)得都很淺。而技工院校如果定位在注重基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)，以方便學(xué)生就業(yè)為宗旨，學(xué)生在校期間就在不斷練習(xí)出憑證、做賬和編表等工作后的必備技能，打好手工會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作能力和文字錄入能力訓(xùn)練，電算會(huì)計(jì)開(kāi)機(jī)即能工作，則其對(duì)本職業(yè)務(wù)的操作能力肯定比普通高校強(qiáng)。也就是說(shuō)，技工院校教學(xué)目標(biāo)定位為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)必須具有“熟練”和“實(shí)用”的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能上，那么其競(jìng)爭(zhēng)力也就不容忽視了。

2.技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位可以放低一些

老話說(shuō)，“三百六十行，行行出狀元”。在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都比普通高校學(xué)生差的情況下，一定要和大學(xué)生去一較高下，那無(wú)異于以卵擊石，沒(méi)有任何的意義。而如果學(xué)生選擇小微企業(yè)會(huì)計(jì)工作，或者選擇一些收銀、出納等崗位，或者是在代賬公司旗下做些力所能及的事，既能學(xué)以致用，也能有一個(gè)不錯(cuò)的收入，畢竟有“一技之長(zhǎng)”，較之普通高校學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)高不成低不就的尷尬局面，技工院校學(xué)生已經(jīng)能夠勝任工作并找到很好的謀生和發(fā)展前途了。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)前景廣闊，同樣有技工院校學(xué)生的一席之地

會(huì)計(jì)是一個(gè)不老的職業(yè)。如果想要一份穩(wěn)定的工作，會(huì)計(jì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。很多技工院校學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，首先就自我否定了自己，哪怕自己喜歡這個(gè)專業(yè)也會(huì)放棄掉。其實(shí)，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握足夠的會(huì)計(jì)知識(shí)，把相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理方法和會(huì)計(jì)處理程序訓(xùn)練熟練，就能在會(huì)計(jì)行業(yè)中找到自己的位置。技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理應(yīng)是以適應(yīng)中小微企業(yè)的需求而培養(yǎng)的。現(xiàn)在，中小微企業(yè)林立，“打鐵要靠本身硬”，學(xué)生只要在學(xué)習(xí)中正視自己，努力學(xué)習(xí)，在就業(yè)市場(chǎng)上肯定能找到一席之地。

三、技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的建議

前面我們對(duì)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀及前景作了具體的分析，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，我們應(yīng)采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生走出校門(mén)時(shí)都成為一名合格的會(huì)計(jì)工作者。

1.從意識(shí)上強(qiáng)化教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)前景的認(rèn)識(shí)

從學(xué)校層面看，首先要轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教師的職業(yè)觀念。一方面要認(rèn)識(shí)到技工院校學(xué)生群體雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，然而卻并非不可造就。正如孔子教育思想精髓之“有教無(wú)類”，教師只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘他們蘊(yùn)藏的潛能，教師能做到“因材施教”，手把手地教，學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，模擬著學(xué)，讓學(xué)生多實(shí)踐，多進(jìn)行實(shí)景教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師就能在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中收獲職業(yè)幸福感。

其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。在當(dāng)今社會(huì)，或多或少存在著急功近利、心浮氣躁等現(xiàn)象，走捷徑成才的觀念影響著學(xué)生安心學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)。因此，在教育教學(xué)當(dāng)中，要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，工匠精神對(duì)他們成長(zhǎng)成才的重要性。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)是要讓他們成為“會(huì)計(jì)匠人”，而不是會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師。這樣，學(xué)生才能腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，才能知道自己的準(zhǔn)確的職業(yè)定位，才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹(shù)立自信從而成才。

2.突出會(huì)計(jì)教師的常規(guī)性教學(xué)工作

對(duì)教師談教學(xué)似乎有點(diǎn)班門(mén)弄斧，因?yàn)槊恳晃蝗握n老師都有自己獨(dú)到的教學(xué)方法和見(jiàn)解。但是在會(huì)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列出幾個(gè)重點(diǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)自始至終應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多觀察與勤思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。比如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，講資產(chǎn)負(fù)債率中的負(fù)債比例、存貨占用現(xiàn)金流等問(wèn)題時(shí)，把現(xiàn)實(shí)生活中的事例引入講解，讓學(xué)生融入其中，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這樣的方法更易于學(xué)生理解接受和形成深刻的記憶。

（2）采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)，特別是會(huì)計(jì)法規(guī)類教學(xué)的利器。比如在講增值稅時(shí)，利用偷稅漏稅案例，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，既能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些合理避稅的常識(shí)，教學(xué)效果很好。在教學(xué)過(guò)程中，要精選與教材內(nèi)容相適應(yīng)的典型案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能收到意想不到的教學(xué)效果。

（3）使用項(xiàng)目教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成所學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)要注意以下問(wèn)題：一是情景設(shè)置：比如設(shè)置會(huì)計(jì)模擬崗位；二是操作示范：按照設(shè)置好的崗位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是獨(dú)立探索：理解和消化自己崗位的知識(shí)點(diǎn)，得出自己或小組的見(jiàn)解，自己分析和解決問(wèn)題；四是確定項(xiàng)目：通過(guò)實(shí)際的工作場(chǎng)景和工作崗位，研究討論，并在教師指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容；五是協(xié)作學(xué)習(xí)：開(kāi)展小組交流，組員分工協(xié)作，共同完成工作項(xiàng)目。

在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)獨(dú)立完成任務(wù)有困難的學(xué)生，通過(guò)小組協(xié)作可以找到自信，發(fā)揮特長(zhǎng)，互幫互學(xué)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情來(lái)。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)和建立模擬實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓會(huì)計(jì)教學(xué)“務(wù)實(shí)”起來(lái)。要讓學(xué)生一走出校門(mén)就能接手工作，特別要培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。除了讓學(xué)生接受學(xué)校教學(xué)中的理論教學(xué)和訓(xùn)練外，在教學(xué)設(shè)置上也應(yīng)注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加大實(shí)踐力度，以模擬實(shí)習(xí)的方式讓學(xué)生實(shí)習(xí)有關(guān)出納、會(huì)計(jì)、報(bào)稅等工作，提高專業(yè)水平。

其實(shí)，所有教學(xué)方法都不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)過(guò)程中是經(jīng)常要融合在一起的，如果能將抽象的會(huì)計(jì)概念用形象化的語(yǔ)言教給學(xué)生，把深?yuàn)W的問(wèn)題講解得通俗易懂，讓學(xué)生容易接受和理解，學(xué)生就能學(xué)有所得。

3.注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，熟練的專業(yè)技能是就業(yè)的保障

會(huì)計(jì)工作的操作性很強(qiáng)，技工院校學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)之后，特別應(yīng)注重的是實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)是技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是技工院校教師追求的目標(biāo)。

技工院校會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練在教學(xué)中可采用以下方式進(jìn)行。

一是課堂訓(xùn)練。在教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生結(jié)合本知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，以達(dá)到學(xué)會(huì)和鞏固知識(shí)的目的；二是章節(jié)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，把本章節(jié)的內(nèi)容融合在一起練習(xí)，讓所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到擴(kuò)展；三是綜合訓(xùn)練。當(dāng)會(huì)計(jì)內(nèi)容全部講授完畢，便提供一系列原始憑證給學(xué)生，讓其用以填制記賬憑證，并繼以登記會(huì)計(jì)賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。通過(guò)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。

這樣的實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，學(xué)生能主動(dòng)操作，親自動(dòng)手，對(duì)掌握會(huì)計(jì)整個(gè)實(shí)務(wù)流程特別實(shí)用。而且，在親自動(dòng)手練習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生學(xué)習(xí)的不足很容易顯現(xiàn)出來(lái)，便于教師有目的地進(jìn)行教學(xué)。如果熟練程度不夠，可以多做幾個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)，以提高實(shí)務(wù)操作能力。

對(duì)于獨(dú)立完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)有問(wèn)題的學(xué)生，可以以分組的形式，讓好的同學(xué)傳、幫、帶，互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，慢慢地融入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

4.提升會(huì)計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑

要想使學(xué)生具有工匠精神，教師首先要有匠人的精神，要通過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神，來(lái)影響、帶動(dòng)學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

這樣，會(huì)計(jì)教師不僅要能夠講解書(shū)本上的會(huì)計(jì)知識(shí)，還要能夠在實(shí)際工作中自己操作會(huì)計(jì)流程，才能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操，并能在其中發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

一方面，讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師參與會(huì)計(jì)實(shí)際工作，體驗(yàn)工作的難度，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力；另一方面，可以招聘有實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，因?yàn)樗麄兛梢詫⒐ぷ髦械慕?jīng)驗(yàn)全部傳授給學(xué)生，但要注意授課能力的考核。

5.通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的工作適應(yīng)性

前面筆者講了很多進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的做法，但最終畢業(yè)學(xué)生都是要走入社會(huì)的，所以最后也是最關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

由于會(huì)計(jì)工作保密性極強(qiáng)和會(huì)計(jì)崗位本身的用人局限性，對(duì)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)很難做到與企業(yè)簽訂協(xié)議進(jìn)行大批量訂單式培養(yǎng)。因此，如果技工院校能走出校門(mén)，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才就更能彰顯自己的特色。

技工院校可以這樣來(lái)安排教學(xué)：第一學(xué)年讓學(xué)生在學(xué)校完成會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)習(xí)，熟練掌握填制會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表這一會(huì)計(jì)循環(huán)的技能；第二學(xué)年通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、感悟?qū)嶋H的會(huì)計(jì)操作；第三學(xué)年讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者是代賬公司，以小組為單位，先跟隨專業(yè)會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)，然后盡量讓學(xué)生頂崗，一組學(xué)生項(xiàng)一個(gè)崗，學(xué)校教師陪同進(jìn)行教學(xué)和管理，并可進(jìn)行輪崗，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能，實(shí)習(xí)結(jié)束再讓學(xué)生回校總結(jié)整理提升專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生一畢業(yè)就能從事和勝任會(huì)計(jì)工作。

總之，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須在教師、學(xué)生、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的配合協(xié)調(diào)之下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力才能完成。借用屈原的名句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！