高中數學作業個性化設計與實施對策探討

張威

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，作業作為教學的一部分，作業的個性化設計與實施是新課程改革的必然要求。本文從高中數學作業個性化設計與實施的原則、形式出發，研究探討了高中數學作業個性化設計與實施的對策。

【關鍵詞】高中數學 作業 個性化設計 實施對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0147-02

隨著新課程改革的深入實施，傳統的作業模式已經很難滿足學生學習的需要。而數學又是一門知識點多、難度較大的基礎學科，對高中數學作業進行個性化設計，可以促進學生全面發展，還可以因材施教，讓每個學生都得到發展，同時也可以滿足學生自主、合作、探究學習的需要，有效提高了高中數學作業的有效性。

1.高中數學作業個性化設計與實施的形式

1.1實踐型作業

學習的目的是為了在生活工作中發現問題、解決問題，用所學知識來解決生活中的實際問題是學生非常感興趣的事情。實踐型作業不僅可以鞏固所學理論知識，加深學生對知識的理解，提高學生知識的運用能力，同時還可以激發學生學習的積極性。

1.2開放探究型作業

一些數學問題的解決方法往往有很多，教師在進行作業個性化設計與實施時，要潛心研究教材，巧妙的設計作業，通過布置開放探究性作業鼓勵引導學生從不同層面、不同角度去思考問題、分析問題、解決問題，培養學生發散性思維。數學是基礎學科，數學知識可以應用到物理、化學、生物等很多其他學科中去，教師在設計作業時，可以將數學與其他相關學科知識結合起來，培養學生綜合運用數學知識的能力。

1.3分層型作業

每個學生學習數學的能力不同，對于高中數學知識的掌握程度也不一樣，為了尊重學生個體差異，教師在數學作業個性化設計與實施時，要設計分層作業，不應所有學生都一樣，根據不同能力和階段的學生設計適合他們的作業，給每個學生提供練習和表現的機會，使每個學生都在不斷進步和提高。

1.4趣味型作業

興趣是學生學習的動力，如果學生對數學感興趣，教師教學和學生學習都會很輕松，教學效果和學習效果也會事半功倍。因此，教師在設計數學作業時，要盡量豐富作業內容與形式，將作業與生活中的問題、同學們關注的熱點緊密結合起來，激發學生的求知欲，讓學生感到學習數學是一件快樂的事情。

1.5預習型作業

做好課前預習可以加深課堂知識的理解，準確把握重點難點知識，降低課堂學習的難度，有效提高課堂的教學效率和學習效率。因此，教師在作業設計時，可以適當地設計一些預習型練習，目的在于啟發學生的思路，便于學生思維的順利轉換。

2.高中數學作業個性化設計與實施的對策

2.1融入具體情境

教師在進行數學作業個性化設計時，要將課堂的知識點巧妙的融入到生活的具體情境之中，根據學生的生活環境和學習狀況，設計一些貼近學生生活的題目，使高中數學知識變得更加生動、具體，讓學生在生活中學數學、用數學，發現學習數學的意義，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。

2.2增強作業趣味

“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值”是新課程明確提出的三維目標，而教師在教學過程中往往都會忽略學生情感態度與價值觀的培養。因此，教師在進行作業個性化設計時，要重視學生情感態度與價值觀的培養，一是作業設計要新穎，不僅作業的內容要新，作業的形式也要新；二是作業設計要貼近生活，激發學生學習數學的興趣。

2.3分層設計作業

由于每個學生的認知水平和學習能力不同，“一刀切”的作業模式不能滿足所有學生的學習需求。因此，教師在進行作業設計時，應充分考慮不同層次學生的不同學習能力和學習狀況，分層次設計作業，不同層次的學生完成不同層次的作業，鼓勵學生完成更高層次的作業，讓每個學生都能得到練習和進步，還可以有效減少抄襲的現象出現。

2.4創新作業評價

對學生作業進行評價，可以全面了解學生的學習狀態，激勵學生學習，改進教師的教學方式與內容。傳統的作業評價形式只單一的評價答案的正確錯誤、分數高低。因此，教師在作業評價時，要創新作業評價，一是要充分考慮學生個體差異，進行分層評價；二是要充分考慮學生的學習積極性，進行多元評價，鼓勵不同的思維、方法和答案；三是要考慮學生的學習習慣，進行多次評價，引導學生不斷進步。

參考文獻：

[1]高雙雄， 謝光智. 高中數學作業個性化設計與實施策略[J]. 現代教育科學， 2013（4）：64-66.

[2]于俊芳. 高中數學分層作業個性化設計研究[D]. 魯東大學， 2016.