基于高職數學的翻轉課堂教學模式改進與實踐

【摘要】高職數學作為幾乎所有專業都在開設且最為重要的公共課之一，擔負著提高學用數學的意識和能力。本文對高職數學翻轉課堂教學模式加以改進，創新了教學模式，建立了三類教學課型，強調傳統與翻轉的結合，有效吻合這一特色， 實踐表明可以大幅度提高學生學習積極性、大面積提高教學水平與學習效果。

【關鍵詞】高職數學 翻轉課堂 教學課型 教學模式

【基金項目】2016年度重慶財經職業學院科研項目《基于翻轉課堂的高等數學課程教學模式的研究與實踐》，課題編號： 2016JGZ008。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0146-01

一、高職數學的翻轉課堂教學面臨的問題

1.一半甚至超過一半的高職生課前不去觀看在線教學資源，不完成自測練習

高職生往往對數學學習興趣不高，學習動力不足，部分學生能走進課堂，還得歸功于老師耐心勸導與有效監督。讓這部分學生按照教師的要求，堅持課前觀看教學資源，認真做好自測，實屬困難。即使有監督學生學習進度的工具，這部分學生也可以打開后，視而不見。

2.高職生基礎較弱、自學能力較差，課前學習內容大部分弄不懂

高職學生的自學能力普遍較差，對于較難的學習內容，課前也難以獨立完成。因此，要想學生順利地完成課前知識的自學，就必須注重基礎知識的補充。提供給學生的學習資源中應包含與本節課相關的基礎概念、定理等。

3.學生的上課方式仍停留在傳統課堂中，不愿意提問題，回答問題，課堂不活躍

翻轉課堂教學對教師的要求較高，對學生的要求亦是如此，不僅要求學生的主動性，更要求學生獨立思考，提出問題。對于初次接觸翻轉課堂的學生，可以從三個方面來提出問題，第一，對于概念，可以思考概念的起源是什么？即概念是怎樣產生的？第二，對于計算方法，可以思考該計算方法的優缺點，有沒有更簡便的計算方法？第三，對于應用分析，可以思考工作中的哪些方面會用到這些應用，這些應用這可以推廣到哪些領域。

二、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的改進與實踐

1.概念思想起源課的教學思路

（1）概念思想起源課采用翻轉課堂。高職數學教材中，重要概念有12個：函數、極限、連續、無窮小（大）、導數、凹凸性、極值、最值、微分、原函數、不定積分、定積分。對于這些概念的學習通過微課形式，讓學生在線下完成。

（2）概念的引入均從概念產生的問題背景出發，讓學生追本朔源。 數學概念來源于實際生產生活，不會脫離實際憑空產生。數學概念的產生通常伴隨著一段精彩曲折的故事。教師講解概念時，將概念產生的問題背景、精彩故事講給學生聽，學生了解了故事背后的數學，會更加愛數學，也會更好的學好數學。

2.計算實驗課的教學思路

當前高職數學的教學中，教師重計算，學生怕計算，為此計算實驗課用Matlab軟件幫助學生簡化計算，凡是涉及計算類的習題均采用Matlab軟件求解，在其改進式翻轉課堂設計中， 要注意以下問題：

（1）Matlab軟件基礎學習是計算實驗課實施的保障。 Matlab軟件會帶給學生計算極大的便利，花費時間來學習它是很值得的。

（2）教師根據教學內容的難易程度來決定是否采用翻轉課堂教學.計算實驗課內容簡單的部分采用翻轉課堂，較難的部分仍采用傳統課堂教學。

3.專業應用課的教學思路

專業應用課的學習難度較高，又是學生最為重視的學習內容，也是我們講解的重點，為此，專業應用課型采用傳統課堂教學，在教學中要注意以下三個問題：

（1）建設不同專業的案例教學庫。不同專業的學生對案例的需求是不同的，只有講解與專業相關的案例，才能真正實現高職數學課為專業課程服務，才能提高學生學習數學的興趣與動力。

（2）教學方法要綜合使用。互動性強、課堂表現積極的教學法適合這部分內容教學，經過實踐，啟發式教學法、案例教學法、小組討論法能取得很好的教學效果。

（3）計算實驗課的學習內容是學好專業應用課的基礎。在專業應用課的教學中，往往涉及到計算內容，需要借助計算實驗課的內容來幫助解決。

高職教育的特點是突出應用能力和實際動手能力的培養，強調“做中學，學中做”。改進式翻轉課堂教學創新了教學模式，建立了3類教學課型，強調傳統與翻轉的結合，有效吻合這一特色， 實踐表明可以大幅度提高學生學習積極性、大面積提高教學水平與學習效果。

參考文獻：

[1]王佳文，柴冬梅.基于高職數學的混合式翻轉課堂教學模式的研究[J].新課程研究.2016，（8）.

[2]黃磊，劉智.“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的應用思考[J].教育論壇，2014，（8）：155～156.

作者簡介：

楊旭（1983-），男，重慶人，講師，主要研究方向為統計分析，高職數學教育。