閱讀關懷人性化粉色光芒破解閱讀障礙

楊雪松

摘要：在學校多彩的閱讀活動中，發現有一部分同學存在閱讀障礙。為此，特向北師大閱讀心理實驗室專家請教，并引入“閱讀能力提升項目”。通過“關注”“理解”“課堂教學”“專業訓練”，為學生提供有效幫助，從而使閱讀障礙兒童重拾自信。

關鍵詞：閱讀障礙；人文關懷；科學訓練；重拾自信

閱讀能力是兒童在基礎教育階段必須掌握的一項基本技能，其高低將直接影響兒童的學業表現、情感發展、以及未來的事業成就。全國政協常務委員，中國教育學會學術委員會顧問朱永新教授說“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。” 因此，我校基于兒童立場，提出了“七色光芒照耀兒童心靈，閱讀生活陪伴兒童成長”的閱讀習慣養成理念。學校開展了多維度縱深不一的閱讀活動。形成了閱讀“生態化”“課程化”“故事化”“人性化”“親子化”“融通化”“創新化”的七彩維度。

下面我就重點談一談學校在關愛閱讀障礙兒童方面的一些經驗和做法。

一、一份“關注”讓改變成為可能

在我們學校，閱讀課時有保障，閱讀場所可選擇，閱讀活動周周有，閱讀展示舞臺多。然而盡管如此，我們發現有的學生還是對閱讀提不起興趣。他們其實很聰明，愛科學、愛動手，數學成績很好，可就是記不住漢字，不愛閱讀。在這些孩子的眼中S就是一條小蛇，bd，pq，分不清楚，漢字左右總寫顛倒。閱讀時也經常加字、漏字，別人讀一遍就能懂的內容，他們讀五、六遍還只能讀懂一點。做題速度也比別人慢好幾倍…這個現象困擾了很多家長，也引發了學校深思。

有人說“看見”就是光，當我們關注到這部分學生，關注到這一現象，就像是有一束光照到了他們，讓定勢有可能松動，讓改變成為可能。

二、一份“理解”讓學生找回自信

“為什么”“怎么辦”，不放棄每一個孩子的信仰，讓我們走上了個性化關懷的研究之路。北京師范大學是中國心理學的重要發源地，心理學院設有兒童閱讀與學習研究中心。為此，我校特別請教了北師大心理學院教授、博士生導師、全國學習障礙研究會副會長劉翔平教授。他告訴我們問題的成因，多半源于閱讀障礙。閱讀障礙，是指智力正常的兒童由于某種認知缺陷而導致閱讀成績顯著落后的現象。英語國家的學齡兒童閱讀障礙發生率為10～15%，我國的閱讀障礙發生率為5-8%左右，是學習障礙的主要類型。其中漢字識記障礙是閱讀障礙的主要表現和亞類型，嚴重影響兒童的語文學習以及與閱讀有關的其它學習活動，對其個性與心理健康發展也有潛在負面影響。這一認知讓我們很震驚，原來有些學生不是不努力，也不是不想讀書，而是他們遇到了困難，需要幫助。

為此，我校積極與北師大閱讀心理實驗室合作，將國家哲學與社會科學重大科研課題“閱讀能力提升”項目引入我校。志在為閱讀障礙兒童帶來福音。北師大的心理學博士們運用專業測評工具對小學部全體學生進行了大面積普測、一對一識字量測評，同時還進行了形音捆綁能力測評，篩選出疑似閱讀障礙學生。在專業認知、專家指導下，項目組老師針對這些需要幫助的學生，制定科學規范的訓練計劃。此外，劉翔平教授還親自到校為老師和家長們開展講座，讓大家了解閱讀障礙的表現及矯正方法。鼓勵老師和家長從內心接納這些孩子，幫助他們樹立信心。

三、一份“用心”課堂潤物無聲

著名人本主義心理學家榮格曾說“愛是深深的理解和尊重”，這份理解和尊重就像一束粉色的溫暖之光，照亮了那些曾經困惑迷茫的兒童。帶著這份愛和責任，清永小學部的老師們開始了專業學習探索之路。經過學習，大家了解到原來“文本聽助讀的訓練、漢字結構意識訓練、重視閱讀中的色彩”是提高閱讀興趣，攻克閱讀障礙的法寶。如果只給個別學生做輔導，一是時間有限效率不高，二是也不容易激起學習興趣。如果老師們在語文課堂上，嵌入這些訓練，既可以讓課堂更生動有效，又可以惠及到每一位學生，甚至可以有效預防閱讀障礙。于是，我們采取了如下做法：

1.文本聽助讀的訓練

老師們在語文教學中積極開展形式多樣的朗讀訓練，如：齊讀、指名讀、接龍讀、小組讀、領讀、指讀、表演讀等等，讓學生將聲音符號與文字符號一一對應。有效促進學生形音結合能力。

2.訓練漢字結構意識

漢字是表意文字，漢字的字形構成有一定的規律。有一些漢字利用加減筆畫，可以成為另外的字。我們利用漢字的這一特點，在語文課堂上嵌入豐富的“漢字游戲”。通過漢字游戲，可以訓練孩子們的漢字結構意識，從而讓識字、記字變得更輕松。為閱讀打下良好基礎。

3.重視閱讀中的色彩

研究表明閱讀中的色彩，對兒童注意力分配和保持時長有顯著影響。特別是低年級學生，對色彩豐富的閱讀材料更感興趣，注意力也更容易集中。因此，我校在低年級開設了繪本閱讀課程，很好地激發了學生閱讀興趣，提高了閱讀效率，培養了閱讀習慣。

事實證明，在正常的教學活動中提高課堂教學技巧，幫助兒童掌握閱讀學習規律和學習策略，不但能提高全班學生的學習效率和閱讀能力，同時會更大程度地有益于閱讀障礙兒童的學習。這樣潤物無聲的課堂浸潤了老師們濃濃的愛意。

四、一份“專業”破解閱讀障礙

老師們在課內外的努力探索與付出收獲了很好的成效。但是，對于真正的閱讀障礙兒童來說，僅靠課堂上的訓練還不能得到明顯改善。鑒于此，北師大“閱讀能力提升”項目的專業團隊連同小學部項目組教師一起，定期為閱讀困難兒童量身定做了專業的訓練。

專家指出：對于那些視覺加工方面存在缺陷的閱讀障礙孩子，單方面讀書面文字刺激會過于枯燥和艱難。在訓練過程中，有效建立起字形與字音、字義的聯系是閱讀中的關鍵。針對這一特點，我們運用專業軟件開展了大量“形音捆綁”訓練，開展精準化輔導和個性化輔導。

附件：干預方案

干預內容：利用形音捆綁訓練程序對閱讀障礙兒童的形音捆綁能力進行訓練，從而提高其識字能力和閱讀能力。

干預程序（簡單舉例）：首先屏幕中央出現一個紅色的“+”（500ms），提醒被試實驗開始；接下來依次呈現3個“圖形-語音”刺激對，每個刺激對呈現1000ms，刺激對間隔150ms。緊接著呈現一個藍色的“+”（500ms）提醒被試探測刺激即將出現。在探測刺激對（1000ms）出現后，將會有一個對話框要求被試判斷最后呈現的刺激對與之前出現的3個刺激對之間的變化。如果匹配不一致按“Q”鍵，匹配一致按“P“鍵。

經過一段時間的訓練，我們驚喜地發現，閱讀障礙兒童的的識字能力有了大幅度提升，閱讀興趣變得越來越濃，整個人都更自信了。家長們看到孩子的變化喜出望外，很感謝學校和社會對孩子的關愛。

值得一提的是，閱讀障礙兒童中有些人智商極高，甚至包括天才型的人。象達芬奇，愛迪生，愛因斯坦，在兒童時代都被認為成績差的“笨孩子”，最后科學家發現他們都屬于閱讀障礙的典型例子。關于閱讀障礙的研究，我們剛剛起步，還面臨許多問題和挑戰。但是讓孩子愛上閱讀，形成習慣，一個不能少的信念與堅持，也許會改變一個孩子的一生，也許在我們的幫助下，世界真的會多一個愛因斯坦和愛迪生！

最后，我希望有更多的教育工作者能夠關注到閱讀障礙兒童，讓他們在最關鍵的學習階段得到理解關愛，得到專業的訓練！讓代表溫暖與愛的粉色人文之光照亮更多閱讀障礙兒童！