以科學研究為載體提高農(nóng)業(yè)高校本科教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑探討

劉雙清 張亞 廖曉蘭

摘要：科學研究對于建設高水平大學、培養(yǎng)高質(zhì)量人才而言具有重要作用，高校通過科學研究促進本科教學是提高教學質(zhì)量的重要途徑。本文分析了高校教學活動與科學研究的辯證關系，探討了高?？蒲袑Ρ究平虒W和人才培養(yǎng)的促進作用，提出了以科學研究為載體提高農(nóng)業(yè)高校本科教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)高校；科學研究；本科教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0210-03

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學規(guī)模的不斷壯大，大學畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，但畢業(yè)生的整體質(zhì)量還不能完全滿足用人單位的實際需要，高校本科教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨著嚴峻的現(xiàn)實問題。因此，改革傳統(tǒng)的單純以課堂講授為主的本科教學模式，主動把科學研究的相關內(nèi)容和要素引入教學過程，培養(yǎng)和提升大學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，是當前高等教育教學改革的現(xiàn)實需求。

一、高校教學活動與科學研究的辯證關系

教學是科研的重要前提和基礎條件。高校教學是教師把已有的知識傳授給學生，重在把專業(yè)知識講清楚、講明白、講透徹。在教學活動中，教師需要閱讀大量的專業(yè)資料，思考科學問題或技術難題，有助于拓寬科研思路。教學過程中，通過師生課堂互動，發(fā)現(xiàn)科研過程中的需求和難點，有助于結合教學內(nèi)容等方面的不足，有針對性地開展科研工作，從而更好地促進教學工作。高校教師隊伍的知識結構、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神，也決定了科研隊伍的水平和層次，因此，高校教學活動為科研工作的開展提供了思維方式和解決問題的思路[1]。

科研是教學的源頭活水。高?？蒲惺菍ξ粗澜绾臀粗I域的探索，體現(xiàn)在分析問題和解決問題的思路和方法。高校教師從事科學研究可以實現(xiàn)自身在知識能力素質(zhì)方面的提升，將科學思維與教學設計相結合，對教學內(nèi)容的理解將更為深刻透徹，也有助于大學生理解相關知識，促進教學的有效性。將科研成果中的新理論、新技術、新方法轉化為教學內(nèi)容，有助于大學生了解科學前沿知識，促進他們嘗試、運用和探索新知識、新技能。

教學與科研的深度融合是高等教育專業(yè)綜合素養(yǎng)提升的客觀需求，也是現(xiàn)代大學生存發(fā)展的根基。教學與科研的融合，要求教師不僅要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度給學生傳授專業(yè)知識，更要重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過對學生潛移默化的影響，培養(yǎng)大學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學精神。高校的本質(zhì)在于人才培養(yǎng)，高校的生命在于科技創(chuàng)新，高校教學與高?？蒲邢噍o相成、互相作用，兩者密不可分、互相促進。因此，高校應積極加快推進科研與教學的深度融合，與時俱進地將科研資源轉化為教學資源，將科研優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

二、高?？蒲袑Ρ究平虒W和人才培養(yǎng)的促進作用

1.豐富教學理論成果。高校教師從事科研工作可以極大地豐富科研成果的數(shù)量，如論文、專利、著作等能夠為教學提供良好的理論基礎和具體素材。在高校教學工作中，教師傳授給學生的專業(yè)知識大多是前人通過科學研究活動獲得的，所使用的相關教材也包括了對前人科研工作的總結歸納。要保證高校教學活動的與時俱進，就必須大力開展科研工作，通過提升科研成果的數(shù)量質(zhì)量不斷豐富教學理論成果，同時主動鉆研現(xiàn)代教育技術在高等教育教學中的應用，研究網(wǎng)絡課程教學、新媒體教學與時代發(fā)展相結合的有效途徑，包括如何科學合理地利用慕課、網(wǎng)絡課堂等。

2.促進教學內(nèi)容的更新。科研是豐富教學內(nèi)容的推進器，沒有科研的支撐作用，教師便不能對學科的前沿動態(tài)、新信息和新技術保持全新的認識和透徹的理解。高校對科研工作的重視，促進教師時刻關注、了解和掌握學科前沿動態(tài)，有利于教師利用學科最新發(fā)展形勢對教學內(nèi)容進行補充和更新。在本科教學過程中，專業(yè)課程教材內(nèi)容的理論性一般都較強，如果用傳統(tǒng)的教學方法根據(jù)教材授課，學生學起來會感覺比較抽象、吃力。如果教師在課程教學中把相關的科研進展引入課堂，則會極大地充實教學內(nèi)容。如果依據(jù)前人的研究成果，創(chuàng)新性地提出科學問題，并針對創(chuàng)新性、研究基礎、預期成果等展開論述，把科研活動所獲得的知識融入到教學過程，將極大促進學生學習專業(yè)知識并對探索未知的科學世界產(chǎn)生濃厚興趣。教師在利用專業(yè)教材開展課堂教學的基礎上，還可以采用科學前沿研究進展專題介紹的形式對教材內(nèi)容進行補充和延伸。

3.促進教學方法的改進?？茖W研究重視對科學問題或技術難題進行思考和假設，并要選用科學的思路和方法去探究和驗證。對大學生來說，這些思路和方法都需要培養(yǎng)和提升。在傳統(tǒng)的教學中引入這些科研方法，有利于學生對課堂內(nèi)容的理解和掌握。另外，高校教師如果能夠把在科研上取得的成果及時地應用于教學實踐，則會促進教學方法的改革創(chuàng)新和發(fā)展進步。高校教師把在科研工作中積累的經(jīng)驗融入理論教學和專業(yè)實踐，把在科研工作中采用的新思路、新方法、新技術融入教學工作，必將極大地豐富教學內(nèi)容和教學形式，提高教學質(zhì)量和教學效果。

4.提高教師的專業(yè)知識水平。教學活動需要有科研作為依托，教師的能力提升也離不開科研活動?？茖W研究作為一項開創(chuàng)性活動，是對未知問題進行探索或對相關技術進行創(chuàng)新，在實施過程中要求教師有扎實的專業(yè)功底，善于整理歸納現(xiàn)有知識體系，對當前研究現(xiàn)狀進行分析總結，其每一個環(huán)節(jié)都是對教師專業(yè)知識水平的鍛煉和提升，這有助于提升教師對專業(yè)知識的熟悉程度，也有助于教師在現(xiàn)有的研究基礎上深刻了解科技前沿，最終有助于教學質(zhì)量的提高[2]。高校教師要給學生講好一門專業(yè)課程，還需要對相關專業(yè)和不同學科的知識背景有全面的把握才能很好地進行知識發(fā)散。在這種教學和科研的雙重需求下，教師在開展科研工作的過程中，會主動擴展自己的知識面，以保證研究工作的順利開展，這樣也會提升教學工作的知識儲備。

5.促進高校學科建設。高校的學科建設水平直接影響本科教學水平。高校開展科學研究，為學科建設提供了基本的載體。很多學科都是通過科研人員從事科學研究取得的一些重要科研成果，以這些科研成果為中心發(fā)展形成的，或是在科學研究的基礎上演變而來。但任何一項科研成果不可能永遠具有先進性。因此，學科建設的與時俱進應以科學研究為基礎，不斷開展探索研究，及時調(diào)整發(fā)展方向，在研究過程中建設一批優(yōu)秀的科研隊伍，并適當調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使教學理論和專業(yè)實踐都具有先進性，進而推動學科發(fā)展，促進教育教學。

三、農(nóng)業(yè)高校以科研為載體提高本科教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

1.把科研全過程引入課堂教學。（1）教師把在科研活動中獲得的新技術、新方法融入教學的全過程，保持教學內(nèi)容的不斷更新。把科研項目的研究內(nèi)容、研究方法、技術路線以及研究進展、研究結果引入課堂教學，使學生通過具體的科研項目加深對專業(yè)知識的理解和實際應用。（2）把國內(nèi)外最新的科學前沿和科研進展傳遞給學生，抽取一些相關的典型案例進行分析。（3）把自己科研活動的最新成果引入課堂教學，如將已發(fā)表的學術論文等科研成果推薦給學生作為課后的文獻閱讀材料，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（4）向學生推介發(fā)表在本專業(yè)國內(nèi)外權威刊物上的研究論文，使學生主動了解本學科的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，拓寬專業(yè)知識面[3]。

2.建立導師制度推進課外科技活動開展。（1）學校層面，通過設立大學生科技創(chuàng)新項目以及各類科技競賽，將大學生課外科技活動與大學生創(chuàng)新性實驗與研究性學習等科技創(chuàng)新項目相結合，為大學生開展課外科技活動創(chuàng)造條件。在教學過程中可以針對課程教學內(nèi)容，組織開展學術交流活動，如可以通過學術報告或學術講座的形式，向學生介紹與專業(yè)相關的學科發(fā)展動態(tài)、大型科研事件以及最新科研成果，營造教學科研相結合的良好氛圍。（2）導師層面，一是為學生提供建議閱讀的著作目錄，指導學生查閱文獻和科學選題，幫助學生設計研究方案和技術路線，為學生從事科研創(chuàng)造有利條件，讓學生通過科研過程提升科研能力。二是以自己的科研工作為依托，結合自己承擔的科研項目，組建學生研究團隊開展課外科技活動，承擔相應研究任務，在整個過程中導師給予學生及時、系統(tǒng)的培訓和指導，幫助學生獨立查閱資料、設計實驗方案、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、完成研究項目，并撰寫研究報告。

3.將畢業(yè)（學位）論文與科研項目相結合。學生的畢業(yè)（學位）論文與導師的科研項目相結合是科研帶動教學的重要方式之一。一方面，導師的科研項目是由多個獨立的實（試）驗組成；另一方面，每個學生的畢業(yè)（學位）論文是一個獨立的實（試）驗。導師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點和學習實際情況選擇性地設立實（試）驗任務，分解給學生獨立完成，每個學生獨立承擔1項實（試）驗任務，并將其作為畢業(yè)（學位）論文研究的主要內(nèi)容。在導師的指導下，畢業(yè)（學位）論文選題應圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐過程中的科學問題或技術難題，學生之間通過討論、交流，明晰各自研究任務在整個項目中的作用，通過課題組學術討論、實驗進展匯報的方式檢查論文進展，及時發(fā)現(xiàn)并解決研究過程中出現(xiàn)的問題，保證畢業(yè)（學位）論文的順利實施。

4.以新農(nóng)村發(fā)展研究院為載體，探索多樣化人才培養(yǎng)模式。（1）開展農(nóng)科類專業(yè)本科生培養(yǎng)模式改革。利用農(nóng)業(yè)高校新農(nóng)村發(fā)展研究院的特色產(chǎn)業(yè)基地條件，在農(nóng)科類本科專業(yè)中選擇部分專業(yè)班試點，優(yōu)化課程體系，減少課堂教學學時的25%左右，探索實施“學校培養(yǎng)+基地培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。學校培養(yǎng)以基礎理論教學和實驗教學為主，基地培養(yǎng)以專業(yè)理論教學與實踐教學相結合，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力[4]。一是“2+1+1”培養(yǎng)模式。學生前2年在學校學習公共課和專業(yè)基礎課，第3年到基地進行“理論+實踐”培養(yǎng)，第4年返回學校完成專業(yè)學習與畢業(yè)（學位）論文。二是“2.5+1.5+2”（本碩連讀）模式。學生在學校學習前2年半的公共課和專業(yè)基礎課后，在學生自愿申報的基礎上，學校選拔愿意從事農(nóng)業(yè)科研和技術推廣的學生，進入基地進行1年半的理論學習、生產(chǎn)實踐、科學研究和技術推廣，并完成本科畢業(yè)（學位）論文，達到相關要求的可攻讀專業(yè)學位碩士研究生，繼續(xù)完成2年的專碩學習。三是“3+1”培養(yǎng)模式，學生前3年在學校學習，第4年在基地進行實踐教學和畢業(yè)實習，并完成畢業(yè)（學位）論文。（2）建立人才培養(yǎng)模式改革的保障機制。一是統(tǒng)籌規(guī)劃新農(nóng)村發(fā)展研究院特色產(chǎn)業(yè)基地建設與大學生實踐教學基地建設、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設，把大學生的社會調(diào)查、實習實踐、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動納入人才培養(yǎng)方案進行統(tǒng)籌安排。二是鼓勵教師探索“現(xiàn)場教學+案例教學+實踐操作”以及“課程教學+生產(chǎn)實踐+研發(fā)訓練+生產(chǎn)經(jīng)營管理”等多方式的教學方法改革。三是對于本科生試點班級，實行彈性學分制管理，學生通過參加理論學習、生產(chǎn)實踐、科學研究、技術推廣服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動均能獲得相應學分。

四、結語

在高校的建設與發(fā)展過程中，教學和科研是兩個永恒的主題?？茖W研究是新知識的源泉，推動了高校教學水平的整體提升，促進了可持續(xù)發(fā)展高等教育理念的逐步實現(xiàn)。高校倡導把科研融入教學，這需要教師把科研工作的研究進展和最新成果及時更新載入到課程教學內(nèi)容中去，使課堂教學內(nèi)容跟上科學技術發(fā)展的時代步伐。高校倡導以科研促進教學，需要教師在傳授知識的同時注重對大學生學習能力、科學精神、創(chuàng)新意識、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這不僅符合當前經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，更體現(xiàn)出高等教育改革對當代大學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的實際需求。

參考文獻：

[1]高倩.高校教師以科研促進教學的思考[J].湖北函授大學學報，2016，29（11）：13-14.

[2]張喬會，黃晶晶，孫藜等.高校科研對教學的促進作用探析[J].教育觀察，2016，5（21）：7-8.

[3]孫妍，趙海燕.本科院校教學與科研有機結合的途徑分析[J].商業(yè)經(jīng)濟，2015，（1）：160-161.

[4]劉雙清，匡勇，伍小松等.新農(nóng)村發(fā)展研究院育人模式與機制創(chuàng)新[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013，14（6）：42-44.