探索實踐環節對提高建筑環境學教學質量的重要性

李志偉 周文和 許鳳

摘要：“建筑環境學”作為“建筑環境與能源應用工程”專業唯一區別與其他專業的核心專業基礎課，在教學中存在學生對課程重視程度不夠，內容理解不深等現象。文章在教學中引入實踐環節，通過制定合理的考核制度，有效利用了學生的課余學習時間，起到了理論聯系實踐的效果。提高了學生數據分析及科研寫作能力，拓寬了學生就業范圍的思路。

關鍵詞：建筑環境學；實踐；考核制度；就業

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0146-02

一、引言

自改革開放以來，我國人民對建筑室內環境品質（Indoor Environment Qualiay，簡稱IEQ）的要求逐漸提高。為適應新型市場經濟對人才的需求，提升建筑環境與能源應用工程專業對社會的服務空間，1998年“建筑環境與能源應用工程”專業（簡稱“建環”）由原來的“供熱、供燃氣、通風及空調工程”專業更名為“建筑環境與設備工程”專業[1]，與此同時，設置了“建筑環境學”這門課程。2012年“建筑環境與設備工程”專業再次更名為“建筑環境與能源應用工程”專業。“建筑環境學”是專業內容拓展，學科體系優化的必然結果[2]，且與“傳熱學”、“流體力學”、“工程熱力學”共同組成“建環”專業的專業基礎課平臺，該門課程也就成為本專業唯一區別于其他專業的核心基礎課程。課程主要闡述了建筑內外環境的成因及建筑環境對人體舒適、健康的影響和相關的評價方法。

二、課程特點及教學中存在的問題

“建筑環境學”作為本專業特有課程有其重要特征，具體表現為以下兩個方面：其一，具有知識點多、內容前沿的特點，是一門涉及“傳熱學”、“流體力學”、“建筑物理學”、“城市氣象學”、“心理學”及“勞動衛生學”等多門學科交叉的課程。因此，該課程知識點多，公式推導難，各章節邏輯連貫性不強的。且很多內容都是國際學術界研究的前沿，發展速度快，有些問題仍然在探討之中[3]。對于這部分內容課程側重于概念和知識點的敘述，學生存在對難于理解知識點的情況。其二，專業性強、貼近生活。課程以建筑熱濕環境與室內空氣品質對人體的影響為主線，兼顧聲光環境對人體的影響[4]。一些概念淺顯易懂，且很多為生活中的自然現象。在無專業基礎及實踐驗證情況下，不能感受其重要性，不會深入理解其原理。因此，學生對課程重視程度不夠，部分同學將其當作專業選修課，未能彰顯本課程在該專業中的重要性。

因此，如何提高學生的學習興趣，加深對各知識點的理解，激勵學生對前沿內容的主動思考，避免教師在教學過程中，把與日常生活相關的知識講授成科普性教學，體現本課程在專業中的地位及價值是當前問題的關鍵所在。

三、實踐教學環節設立的必要性

1.就業方面的拓寬。目前，建環專業學生畢業后主要在規劃管理部門和建筑設計研究、設備制造企業、工程建設公司、運營公司等單位從事燃氣、供熱、空調、通風、凈化、冷熱源等方面的系統保障、研發制造、運行管理、規劃設計及施工安裝等管理工作和技術。隨著人們生活水平的提高，人們對建筑IEQ的要求也越來越高，尤其關注新裝修建筑和公共建筑室內空氣品質IAQ（Indoor Air Quality）。室內IAQ評價、檢測及空調系統污染物檢測、清理具有廣闊的前景。然而，建環專業畢業的學生從事相關工作的人少之又少。因此，實踐環節的設立有利于拓寬學生就業途徑、開發學生創新思維。

2.教學效果的提升。筆者于2013年起擔任本門課程的教學任務，已講授該課程4輪次。前兩次教學以傳統的“多媒體+板書的授課模式”，雖然每次都是認真備課、精心設計PPT，且經常與其他教師探討教學方法，但是，由于學生對專業知識認知不夠，課程中很多前沿內容講解粗略，或只有比較抽象的理論分析和概念理解，因此學生對知識理解深度不夠，教學效果不佳。

為了提高學生學習主動性，培養學生科研論文寫作能力，在第三次授課時要求學生增加科研文獻閱讀及科研論文撰寫的環節作為平時成績考核部分。學生的主觀能動性明顯提高，且部分較優秀的學生表現出對課程內容中相關環境參數測試的興趣。為了進一步加強學生的學習興趣，提高本課程教學質量，充分調動學生課余學習時間，在第四次教學過程中加入了實踐教學環節，同時撰寫實踐調查報告，以提升學生的動手能力和科研寫作能力。

四、實踐教學環節實施措施

從認知學角度考慮，“理論認識—實踐認知—再理論認識升華”是學習掌握專業知識的基本規律。實踐教學環節的設立有利于提高學生的感性認知度，鞏固、提升學習的認知理解能力[4]。在實踐環節中，為了讓每位同學都參與其中，并且主動思考分析、拓寬實踐學習思路、鍛煉團隊合作精神，實踐環節以分組形式進行。

為保證實踐環節的順利進行，筆者認為應做到以下兩點：一、制定合理的考核制度，讓每位學生參與其中。具體措施為：全班50人，共分5組，每組約10人，調查報告每組共享，但每人出各自的分析報告或科研論文，無報告者或報告抄襲者平時成績為0，且取消期末考試資格。二、選擇合理可行的實踐環節，使學生不僅能很好地理解課程內容，且能在課余時間順利完成學習任務。具體措施為：第一節課布置任務，課程結束時提交實踐調查報告，每組任選一個實踐測試環節，利用現有設備對學校內教室、食堂、實驗室、辦公室和宿舍等三種以上不同功能的房間在不同時間段的室內環境參數進行測量及完成問卷調查。每組功能不同的房間（教室、食堂、禮堂等）主觀問卷不少于50份，宿舍、辦公室、實驗室等同類型房間調查不少于5間，每間問卷不少于5人。通過主觀調查和客觀測試，認識室內環境與人體感覺的相關因素，對所調查的建筑進行評價。其中，主觀調查通過問卷報告的形式進行。根據同學及學校相關工作人員等對所在房間的主觀感受，統計他們對室內環境的滿意度。客觀測試由儀器對教室的溫度、濕度、光環境、聲環境和甲醛濃度以及TVOC濃度進行測量，并利用所測數據計算熱舒適性和熱感覺。再根據主觀調查和客觀調查所得數據來全面的評價各功能房間的生活環境，并提出改進措施。

五、結語

實踐證明，實踐環節的加入明顯地提高了學生的學習積極性，師生互動效果良好。本人在授課過程中能明顯感覺到學生對本門課程內容理解有所提升，尤其對參與測試了的相關參數課堂內容有了較快的理解。例如，建筑熱濕環境、室內空氣品質及聲光環境；課堂氣氛活躍，回答問題積極，學習主動性明顯提高。部分學生對相關知識點產生了濃厚的興趣，主動查閱文獻資料，能提出學科前沿關注的問題。

通過實踐環節，學生基本掌握了文獻查閱技能，提高了數據分析能力和科研寫作能力。在實踐環節中學生也收集了大量校院建筑的環境測試數據，并且能找出本校新建教學樓在采暖季開始時污染物指標明顯提高的主要原因。在冬季新建教室內學習時，學生也更注重教室合理通風，而不是一味的保暖。在宿舍能正確調整窗簾底部高度來提高保溫效果，起到了理論聯系實際的功效。通過實踐環節，學生也明顯地提高了對生活中的節能與IAQ的關注，為今后專業課學習打下堅實的基礎。同時，實踐環節的引入拓寬了學生去檢測部門就業的思路，開發了學生在專業領域的創新思維。

參考文獻：

[1]于文艷.提高建筑環境學課程教學效果的措施[J].高等建筑教育，2008，17（2）：73-75.

[2]徐榮進，王貞濤，宋新南，徐輝斌.建筑環境與能源應用工程專業實踐教學創新探索[J].中國電力教育，2014，（5）：188-190.

[3]白雪蓮，康侍民.基于課程性質和特點的建筑環境學課程教學探索[J].高等建筑教育，2014，23（6）：82-85.

[4]簡毅文，樊洪明，李炎鋒.建筑環境學課實驗教學的探索[J].高等建筑教育，2008，17（4）：146-148.