“互聯網+”時代高職院校教師角色轉型研究

田曉紅 劉苗 寶銀曇 李玉杰 李永懷

摘要：在“互聯網+”時代，科學和信息技術的發展滲透到高等職業教育領域，并帶來學習方式和教學方式的變革。在新的時代背景下，高職教師面臨角色轉型的挑戰和需要，呈現出作為學習過程引導者、學習內容生產者和學習標準創新者的轉型趨勢。針對這些趨勢，可以從更新教育觀念、利用信息資源和提升專業素養三個方面出發，促使教師轉變教育理念，重新定位角色，適應時代發展需要。

關鍵詞：“互聯網+”；高職教師；轉型

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0026-02

近年來，“互聯網+”技術被廣泛應用于教育領域。傳統的高職教育課程是封閉的、缺乏個性的、被動的，學生要學什么、什么時候學、怎么學都由學?；蛘呓處焷頉Q定。但是“互聯網+”時代的教育具有教育資源豐富、課程開放和教學方式多樣化等特點。高職教育課程向開放化與共享化轉變，課程實施向個性化與能動化轉變，課程開發向主動化與合作化轉變，這一轉變給高職教師的角色、教學能力、信息素養和教學方式帶來巨大的挑戰和沖擊。因此，高職教師必須適應新形勢進行轉型，以適應“互聯網+”時代的發展要求。

一、“互聯網+”時代高職教師角色的轉型趨勢

1.向學習過程的引導者轉型。傳統課堂的主宰是教師，學生學習缺乏自主性，在一定程度上扼殺了學生對理論知識的學習興趣，限制了學生對理論知識的思考和創新。而在“互聯網+”時代，學生采用自主的學習模式，學習內容、學習進度由學生自己掌握。

但是對于高職學生來說，由于缺少相關專業理論知識和對職業前景的規劃，面對網絡上的豐富教學資源，他們并不一定能找到適合自己的學習資源。并且，網絡環境下自我控制能力差，學習模式難以轉變為自主學習模式。為此，高職院校教師作為一個領域的專家，可以根據學生的興趣特點和職業規劃方向，通過不斷的比較、選擇，引導學生對各種資源進行選擇，并通過多種教學方式，激發學生的思維，促使他們養成良好的自主學習習慣。

2.向學習內容的生產者轉型。目前，我國多數高職院校教師受傳統課程體系的限制，在教學上還主要依賴于傳統教材，以課本為主，圍繞已有學科知識結構進行教學活動，屬于課程的消費者?；ヂ摼W上形式多樣、內容新穎的在線課程，對高職教育課程體系帶來嚴重沖擊，促使高職教師必然向學習內容的生產者轉型。

一是利用互聯網信息設計教學內容。互聯網教育資源具有海量化、碎片化的特征，需要教師精心設計學習過程。通過對互聯網上碎片化的信息進行整理、處理，利用現代信息技術，將知識資源進行數字化處理，抓住學生的興趣點，合理組織，讓學生積極主動地投入自主學習過程。

二是發揮高職教師優勢，開發學習內容。高職教育的人才培養目標具有職業性、應用性和實踐性的特點，這就決定了高職教師在課程開發上的最大優勢。高職教師作為學習內容的生產者，可以根據就業市場的實時需求不斷調整課程，從而實現教學與就業的無縫對接。

三是掌握必要的信息技術。高職院校教師應該掌握必要的網絡資源發布技術，成為一名網絡教育資源的生產者，將自己在教學和工作中積累的經驗與技巧進行總結，并提供到網絡上，供更多的人學習使用。

3.向學習標準的創新者轉型。現行高職院校學習標準主要由教育和科研機構共同制定完成，參與制定的專家小組人員以院校教師為主，人員結構單一，缺少用人單位和企業的參與，學習標準不能完全反映社會需求。高職院校的學習標準應該根據學科課程特色和學生職業能力特點以及職業技能形成規律來編制，這樣的學習標準才可以為高職教學提供完善的指導。

“互聯網+”時代，網絡上同樣的課程可能因提供方不同，具有不同的學習標準。這一方面對現行學習標準帶來挑戰，給學生的選擇帶來困擾；另一方面，對教師在學術方面的權威性帶來挑戰。因此，需要既掌握專業理論知識，又了解相關職業技術發展的高職教師，為學習標準的制定提出自己的觀點和見解，提供各方面的依據。

二、對高職院校教師角色轉型的建議和對策

在當前這個知識爆炸的時代，高職院校教師的職業發展離不開“互聯網+”的支持。提升專業水平，獲得專業發展，教師需要在充分考慮時代特點的基礎上進行系統架構。

1.用現代教育觀念促進轉型?！盎ヂ摼W+”加速了教育的自我進化。人人都是教育的生產者，又是教育的消費者。這種新型的教育生態必然會更加適應社會的發展。在“互聯網+”時代，教師不再只是站在講臺前面的那個人，必須用現代教育觀念以適應“互聯網+”時代的要求，以與時俱進的態度迎接互聯網時代的教育變革，以開放的態度重新確立教師的角色和職責。

高職教師應該主動適應“互聯網+”時代所帶來的教學變革，轉變傳統固有的知識觀，及時更新知識觀，與時俱進，充分利用互聯網帶來的便利、豐富的教學內容，培養符合時代需求的學生；積極主動地面對教育活動方式的多樣化，轉變傳統的教育活動觀，適應新的時代需求；主動調整與學生的關系和相處模式，以啟蒙者、養正者和助成者的姿態出現，重新塑造自身角色。

2.用信息資源促進轉型?！盎ヂ摼W+”時代要求高職教師成為學習過程的引導者、學習內容的設計者和學習標準的創新者。在傳統教學中，教師和學生之間的交流主要發生在課堂上。教師在學生日常學習和生活中的參與度不高，欠缺對學生的了解，導致對學生的學習興趣和職業規劃不了解。在“互聯網+”時代，教師可以通過QQ、微信、微博等多種多樣的形式深入了解學生，加強與學生的聯系。這既可以深入學生生活，也可以進一步了解學生的學習情況，從而更好地發揮學習引導者的作用。

目前，網絡上提供的許多課程的水平遠高于普通教師制作的課程視頻，更新非常快，種類豐富，高職教師可充分利用這些網絡資源進行翻轉教學。并且，在學習內容設計過程中，可以參考更多的網絡資源，進一步提高教學效率。而對這些資源的利用，也將促進高職院校教師角色的轉型。

3.提升教師專業素養促進轉型。從“互聯網+”時代對高職院校教師角色的要求來看，教師在信息素養上只掌握一些基本的網絡技能是完全不夠的，不僅需要掌握這些基本技能，同時還應該掌握一些專業技能，并將這些技能運用到教學和科研上。同時，教師應該能夠運用信息技術處理問題，將理論和實際緊密結合起來。

職業教育的特點要求教師應是“雙師型”的。培養高素質的“雙師型”教師，是職教教師專業化的發展目標，是高質量職業教育的重要保障。在“互聯網+”時代，利用信息技術的進步促進“雙師型”教師隊伍的建設，具有重大的意義。首先，對傳統理論教師，“互聯網+”時代的理論教學任務可以通過慕課和翻轉課堂大大減輕，讓教師擁有更多的自主時間，將主要精力放在實踐學習上。其次，對于實踐型教師，“互聯網+”時代帶來的碎片化學習，可以讓這些教師充分利用時間，在指導實踐的同時重新回歸理論，為實踐和理論搭建一座暢通的橋梁。

三、小結

在“互聯網+”時代的大勢所趨背景下，高職教師的角色將向著學習過程的引導者、學習內容的生產者和學習標準的創新者轉型。因此，他們要順應時代發展，緊跟時代發展，更新教育觀念，充分利用網絡資源和信息技術，加強對新知識、新技能的跟蹤學習，加強與學生之間的信息交流，不斷提高個人能力素質，在實現自我發展的同時不斷提高教學水平。

參考文獻：

[1]唐新輝.慕課時代我國高職院校教師角色轉型研究[D].湖南師范大學，2016：1-74.

[2]艾亞釗.“互聯網+”時代高職教師角色定位與職業特性的若干思考[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2016，（16）：21-24.

[3]聶琬瑤.翻轉課堂在高職教學中的實踐研究[D].河北科技師范學院，2014：1-62.

[4]向燕玲.李國成.互聯網+時代高職院校教師專業發展研究[J].南昌教育學院學報，2017，（1）：89-91.