新課改下高中化學教學生活化初探

馬俊博

摘要：高中化學課程改革將“幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”作為改革的基本理念之一，這一理念不僅要求教師傳授知識，更要求教育者將教學與生活實際相結合。而進行這樣的教學活動，要求教育者從發現教學素材、設計教學情境、進入學習活動、指導學生實際生活、引導學生自主探究等幾個方面展開。

關鍵詞：中學化學；教學生活化

一、前言

化學是在原子、分子水平上研究物質的一門自然科學，但它同樣也是被廣泛應用于生活的一門學科。例如，合成纖維的衣服以及各類食品添加劑等。因此，這也為教師貫徹新課程改革的理念，聯系學習與生活實際創造了更優越、方便的條件。本文便以高中化學的教學為例初步探討“教育與生活相結合”的教學活動的開展。

二、化學教學生活化的意義

20世紀初，我國生活教育學派陶行知先生受美國教育學家杜威的“教育即生活”理論的影響，并結合我國當時的具體國情提出了“生活即教育”的觀點[1]。而陶行知先生的理論對我國新世紀的教育改革仍有一定的指導意義。

陶行知先生說過“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。[1]”新課改提倡的教學生活化正是這句話的現實體現。在新課改的指導下，教師在教學中調動自己以及學生身邊可用的生活經驗融入課堂，在生活與教育之間為學生建立起一條溝通的紐帶，讓學生通過自己的探索學到知識與技能。

然而，在不同的時代背景與國情下，所適用的理論是不盡相同的。陶行知先生的“生活即教育”的理論在21世紀的背景下仍需新時代的教育工作者進行不斷探索，新課改提倡的“教育與生活相結合”的教學模式便是其中一種探索的途徑。

三、發現教學素材，設計教學情境

教師以及學生的全部生活經驗以及視聽資料經過教育者的處理都可以作為教學素材在教學活動中發揮作用。而在一個教學片段中，有數個教學素材可供選擇時，選擇更貼近學生的日常生活的、正面的素材顯然更有利于學生將教學與生活聯系起來以及培養學生對學科的好感與興趣。

例如，在學習《原電池》時，教師使用生活中常見的水果制成電池引入這一節的教學顯然就比用離學生很遠的世界上第一個原電池——伏打電池引入教學要更清晰明了，易于理解。在學習《氯氣的性質》時，相較于用第一次世界大戰時，德軍使用氯氣作為毒氣的歷史作為教學素材，教師用舍勒發現氯氣的過程引入教學，學生顯然更容易建立起對這一節好感與興趣。

另外，教育者在設計教學情境時，一般設計與學生認知結構相符合的情境進行教學。但是，設計出與學生認知結構相反的情境有時更能引起學生的求知欲。例如，在《鈉的化合物》一節，向用脫脂棉包裹的Na2O2粉末上滴水，學生將觀察到脫脂棉燃燒起來。這“水能生火”的現象顯然與學生的舊有認知存在沖突，但也更能集中學生的注意力以高效完成這一節課。

四、通過教學情境，進入學習活動

傳統的“填鴨式”教學模式早被淘汰，新課改背景下，通過教學情境進行教學的模式毫無疑問地效率更高，學生理解、記憶也更加深刻。所謂教學情境，指的是學生所處的物理環境，包括學校的全部硬件設施和軟件設施。

例如，學習《鐵的化學性質》時，有教育者利用鐵離子的性質，通過分別在兩個玻璃杯壁上涂KSCN溶液和KSCN溶液，設計了一個顏色變化的“魔術”實驗進行教學。在這一趣味性的實驗中，教師通過溶液奇妙的顏色變化提出問題，在層層問題的驅動下，一節課便自然呈現了。

又如，在有機物部分的教學中，由于是第一次接觸到有機物，很有一部分學生面對有機物的空間結構表示難以理解。這時，教育者使用實物模型進行輔助教學，讓學生觸摸到有機物結構顯然更有助于有機物空間結構的學習。

五、利用知識技能，指導學生生活

學生在教學活動中，學到的不僅僅是知識，更重要的是在探究的過程中學到探索的技能、嚴謹的精神，并最終將學到的知識與技能應用于生活中。這同樣也是三維目標的要求。

例如，在進行探究實驗《碘鹽中碘的存在形式》時，教師進行擴展，生活中炒菜時先加鹽還是最后加鹽的問題，指導學生減少KI潮解生成的I2的攝入；在學習《Al2O3的兩性》時，教師可進行關于寶石的化學成分的講解，進而討論寶石的清潔必須使用中性清潔劑的原因，增加學生的生活經驗；在學習甲醛的性質時，教師可引導學生回憶思考剛裝修過的房間的刺鼻氣味，與學生討論裝修材料中含有甲醛的部分以及去除甲醛的方法，引導學生更健康生活。這些知識在生活中的應用也正是化學的價值體現之一。

六、同化教學問題，引導自主探究

同化在心理學中指的是對信息進行轉換，以使之符合現有的認知方式。在這里指教師提問時將問題生活化，使之更符合學生的生活經驗以便于學生討論與自主學習。

例如，在學習《用途廣泛的金屬材料》時，教師可提出問題引導學生自主學習：如什么是合金？你在生活中見過什么合金？都做什么用途？合金較純金屬有哪些性能更優越？鋼和鐵之間的區別？鋁儲量高、用途廣泛，為什么人類使用鋁合金的歷史很短暫？人類使用金屬的順序由什么決定？查閱資料，說出金屬回收再利用實例等。

針對以上問題，師生之間可以在學生自主學習之后進行交流與討論，將教學中的問題生活化，培養學生對化學的興趣，并且在化學教學與生活之間建立起更緊密的紐帶。

新課改將傳統的“教與學”的方式改成生活化的方式[3]。而要使化學教學生活化更深入地進行，就要層層擴展學生的生活經驗，平衡因學生的生活經驗不足而造成的教學與生活的天平上的失衡。通過教學，加強學生對于生活的認知，讓學生真正認識到“化學來源于生活，又應用于生活”的真諦也是培養大眾科學素養的要求。

參考文獻

[1] 劉夢. “教育即生活”與“生活即教育”—杜威與陶行知生活教育思想比較[J].教育實踐與研究，2011，11：4-6

[2] 尹青春. 談高中生物教學的生活化[J].教育理論與實踐，2013，33（26）：59-61

[3] 金銀軍.高中化學教學的生活化研究[J].中國校外教育，2017，（1）：79