具身認知理論在大學英語課堂教學設計的要點

劉巍 趙華 邵薇薇 張乃心

摘要：社會經濟的飛速發展為當代社會的經濟、文化、教育事業帶來了新的契機和挑戰。本文從具身認知理論出發，簡要分析了具身認知理論在大學英語課堂教學中的作用，提出了突出學生主體地位、創設良好教學環境、關注情緒情感的體驗、注重具身認知理論大學英語聽、說、讀、寫能力培養及信息化教學模式與具身認知理論的整合利用等幾方面的應用要點，強調教學的情境性和學生學習的體驗性，提高具身認知理論在大學英語課堂教學的中的應用水平。

關鍵詞：具身認知；大學英語；課堂教學；設計

隨著全球化時代的到來，英語作為國際通用語的地位引起社會廣泛關注。教學改革是新時代發展的必然要求，高校教學改革要有效借鑒和學習先進教育理念，運用科學教育理念指導大學教學實踐，促進課堂教學改革的深入發展。具身認知理論是當代認知科學發展中一種新的認知理論，它與以往認知中身體與心智分離不同，具有更大的包容性和擴充性，主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系，強調大腦、身體與環境的互動。具身認知的思想主張思維和認知是依賴和發端于身體的，身體的構造、神經的結構、感官和運動系統的活動方式決定了人類的人生觀和世界觀。這種認知理論契合教學改革中自主學習、以人為本的合作和探究模式，發揮學生作為主體的積極性，在課堂教學中賦予了用身體認知思考、認知、想象的角色，重視課堂設計中的情境創設、關注師生的討論、交流與合作，在大學英語教學的課堂設計中極具重要性和必要性。

一、 具身認知理論在大學英語課堂教學中的作用

長期以來，英語教學普遍重視應試教育，忽視英語綜合運用能力的培養，“啞巴英語”的現象普遍，教學效率不高，學生學習過程茫然。隨著知識經濟時代和全球經濟一體化的深化，英語人才培養目標已對人才的綜合應用能力提出了更高的要求，高校在大學英語課堂教學設計中具身認知理論教學模式發生了深刻的改變，極大地促進了教育學習理論和教學設計理論的發展。教學設計是具有方法論性質的交叉學科，以具身認知理論為代表的第二代認知科學不斷加大教學改革力度，轉變灌輸式理論教學，采取以強調學生為主體，注重身體在教學活動中的積極促進作用，構建具身認知理論有效環境、改善學生學習情感問題，提高學生自主學習和合作學習認知能力。

二、具身認知理論在大學英語課堂教學設計中的應用要點。

1、突出學生主體地位，調動學生課堂感知和認知能力；

根據具身認知理論的觀點，人的存在離不開身體或肉身，認知是通過身體的體驗及其活動而形成的，具身認知理論是教育的出發點，學習者要將學習過程貫穿于紛繁的世界中，教學設計要以人為本，突出學生作為認知的主體地位，釋放學生的身體，通過有效的組織設計，利用豐富學習資源，調動主體的在學習過程中的身體感知、身體思考、身體行動、身體認知全方位參與，幫助學生全面理解英語知識及溝通技能巧。

2、創設良好教學環境，從簡化現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手；

根據具身認知理論的觀點，人的認知是身體、環境、活動三者協同作用的結果，身體是連接認知與環境的橋梁。長久以來教師強調課堂秩序而忽視學生在學習過程中身體的自由，片面注重視聽課堂的教學效果，對于觸覺、味覺、嗅覺等認知方式認識不全，而對具有此種認知方式的學生更是難以理解。教師在教學設計時不僅要考慮物理環境的設計還要抽象到一切影響學生學習的隱性因素，包括互助合作、評價分析等因素，從學生生活中常見的對話、場景、題材、事物入手創設互動交流環節，設置例如購物、游園、電影、體育比賽等話題展開討論，配合情境性、動態性的具體行動構建開放性教學環境，實現高效學習。

3、關注情緒情感的體驗，促進師生互動；

認知與情緒情感的體驗緊密相連，積極良好的情緒能有效促進具身認知的效果，情緒體驗伴隨學生學習的全過程。一方面身體體驗影響情緒體驗，另一方面情緒情感體驗也會促進或阻礙身體體驗。在大學英語課堂教學設計中，教師通過有效的情感共鳴，關注學生情緒情感的體驗，以同情心、同理心促進學生在環境創設中充分調動具身認知能力，形成有效的教學互動和溝通。

4、具身認知理論在大學英語聽、說、讀、寫能力上的培養探討；

具身認知理論通過眼睛、耳朵和大腦的相互作用來共同完成，利用感覺器官、情境創設、身體動作、五官感受使學生加深在聽說讀寫方面的具身體驗，通過對教師及課件資料的語音、語調、語速模仿和訓練提升學生在聽說方面的能力和技巧，通過引導學生參與語交流和情境模擬調動學生參與和交互的主動性，通過語言情境結合具身活動提高大學英語教學質量。

5、信息化教學模式與具身認知理論的整合利用。

有效利用信息化教學模式，借助互聯網技術及課件制作軟件提升具身認知理論在大學英語課堂教學設計的水平和能力。廣泛借鑒參考先進的教學理念和經驗，有效整合傳統教學手段和媒體教學優勢，利用信息化手段體驗情境虛擬化，用身體去感知和內化英語語言學習。

結束語：

綜上所述，具身認知理論在大學英語課堂設計中具有良好的作用及可操作性。大學英語教師要在課堂教學設計中突出學生主體地位，重視身體參與，創設學習環境，關注情緒情感體驗，優化信息化教學模式，提升大學生英語聽、說、讀、寫能力的綜合素質。

參考文獻：

[1]王靖陳衛東.具身認知理論及其對教學設計與技術的應用啟示[J].遠程教育雜志， 2012 （3）

[2]鄭菁.高職公共英語情感教學具身化應用研究 [D].浙江師范大學.2014

*黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）

課題名稱：《基于具身認知的大學英語教學研究》

項目編號：WY2016016-A