淺析小學數學教學如何培優補困

閆亞紅

摘 要：小學數學學習過程中教學質量的高低，直接影響到教學任務能否圓滿完成。在教學實踐中，我們大都有這樣的體會，學生之間的差異是客觀存在的，學生的知識水平是有層次的，不可避免地有“優生”與“學困生”之分。而持平二者之間的整體學習質量是需要一定的教學手段改善扶持的。因此本文主要就小學數學教學如何培優補困為課題進行探討，并提出一些個人觀點，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學；培優補困；教學創新

一、小學數學課堂教學培優補困的重要作用

培優就是對那些數學成績較好、對數學學習有潛質的學生，通過有計劃、有組織的指導與培訓，從而使得他們的數學成績更加優秀，使之潛能得到更加充分的發揮，更好地促進他們數學學習能力的提升。而補困就是對那些數學學習成績不太理想、數學學習困難的學生，通過有計劃的輔導與幫組，使得他們樹立起對數學學習的信心，更好地激發數學學習的興趣，從而更好地提高其學習能力，為今后初高中的數學學習打下良好的基礎。

小學數學課堂教學培優補困，就是要使得具有數學學習天份的學生得到更好的發展，而使得數學學習相對困難的學生，可以跟上整體的教學步伐，不斷地提高其數學學習成績，為今后的學習打下基礎。在小學數學課堂教學中，培優補困是教學工作的一個重要環節，培優補困是為了使得數學教學更加適應學生的個別差異，使得因材施教的原則得到更好地體現。因此教師應當加強對于培優補困的重視程度，并推動一些改善措施的施行，以此更好的完成教學任務，幫助學生更好的學習數學。

二、小學數學教學如何培優補困

2.1鼓勵學生質疑問題

在學習過程中，教師不僅要及時對學生遇到的問題進行解疑答難，更主要的是教師要善于激發、引導學生產生越來越多的疑惑，提出越來越多的問題。如對學習較差的同學提出的比較淺顯的問題，盡可能地讓“優秀生”討論解答，在“問”與“答”的互動中使學生產生濃厚的學習興趣。在由已知進行未知，然后再由未知到已知的探索過程中提高學生的思維水平。教師還要鼓勵那些學習比較優秀的學生開展不同意見的爭論，使他們的思維突破常規和經驗的禁錮。

2.2鼓勵學生探索多種解題思路

在小學數學教學中，要想使學生的學習能力得到培養和提高，其前提和基礎是要充分發揮學生的發散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發他們的創新思維。數學知識來源于生活，也將運用于生活，培養學生解決實際問題的能力是教學的目標之一，因此在小學數學教學中，教師要注重培養學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發他們的創新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創新。

2.3分層設計數學作業

（1）用于自我檢測的練習，緊扣當堂復習的基礎知識；

（2）用于小組檢測的練習，在鞏固基礎知識的基礎上，進行適當地延伸，完成后由小組同學之間相互評判；

（3）用于小組合作完成的練習，要呈現出適當的綜合性；

（4）用于老師批閱的練習，其目的在于反饋學生的復習情況，要求學生必須獨立完成，以便老師能夠及時準確地掌握學生復習的真實情況；

（5）用于優秀生自主探究的思維訓練，可作為選做題，學生根據自己的解題能力進行選做。

2.4在課堂教學中要多給學習能力較弱的學生答題機會

要想更好地提高學困生的數學學習成績，除了要加強對其進行輔導外，還要在課堂教學中多多給學困生以表現的機會。對于學困生來說，他們大多數不知道如何去對教師所提的問題進行思考，面對問題不知如何下手，因此，久而久之，學生就不能很好地融入到數學課堂之中。因此，教師在進行日常教學時，教師可以把教學中的一些問題進行分解，從而讓學困生來回答，給學困生更多的表現機會，這樣不僅僅可以調動更好地融入到課堂之中，而且還可以培養學生回答問題的勇氣和自信，從而使得學困生走出自卑的陰影，進而提高學生的學習興趣。

綜上所述，教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，應當具備與之相適應的教學手段，不斷的縮小優學困生的差距性。在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中。

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