淺談如何在小學科學教學中激發學生的探究精神

姚琴霞

摘 要：隨著我國新課改的持續深化，教師越來越關注對學生綜合能力的培養，特別是以探究精神為主的科學素養的培養，不僅是學生綜合能力培養中的一個重要環節，同時也對小學教師的教學水平有了更進一步的要求，那么分析與研究如何在科學教學中培養學生的探究精神就成為當前教學中的重點。通過針對小學科學教學中培養學生探究精神進行相關分析，希望可以為促進學生綜合素質能力培養提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：小學；科學教學；探究精神；策略

小學科學教學中最主要的教學目的就是要培養學生的探究精神，同時，這也是開設小學科學學科的意義所在。通過小學科學教學，不僅要針對學生思考問題的能力進行培養，還要進一步促進學生解決問題的能力提升。因此可以說，這對小學科學教師在教學方法研究方面提出了較大挑戰。

一、問題滲透教學，讓學生從問題中發現問題

小學生的思維跳躍性很大，很容易受到生活經歷等外界因素的影響，若老師在科學教學的過程中強制性地將知識理論灌輸給學生，學生就無法很好地融入其中，對科學教學中的這些理論也會理解不足。因此，在新課導入過程中，老師要具備適當的導入技巧，引導學生一步步融入到教學內容中。在授課前，老師可以設計一個有趣的帶有新知問題的導入環節，通過他們的疑問發現問題由此做出猜測，無形中提高了學生的探究欲，進而培養學生的探究精神。例如，在《沉與浮》這一節課程中，為了吸引學生的注意力，將其引入到課堂教學中，師生課前準備好實驗器材，包括一個容量約為1L的量杯， 先讓同學們猜測各種物品在水中的沉浮情況，然后在實驗中進行驗證。在驗證過程中，老師可以讓學生親身參與到實驗中進行驗證，通過驗證得出結論再去修正原先的猜測。通過各種物品的沉浮情況，讓學生思考影響物品沉浮的因素究竟是什么，若物品的形態和大小有了變化會不會改變其結果，從而一步步將學生引入到深層問題的探究中。經過這一些列的實驗，學生不但能夠提高自己的動手能力，還能讓學生學會觀察分析問題，在問題中探究發現科學道理。

二、創設情境教學，讓學生在趣味學習中探究

創設情境教學就是要在科學教學過程中創設一定的情境，讓學生在創設的情境中探索問題，讓學生在這種有趣的教學環境中發現科學的奧秘。情境教學方式相比傳統的刻板的教學方式，更具有直觀性，更好的滿足學生們的好奇心，且也更符合學生好動、直觀感覺強烈的特性，所以，更能讓學生主動地參與到課堂教學中來，讓學生通過實驗的過程更好地理解教學重點，從而有效地培養學生的科學探究精神。例如，在進行《月相》這一課的教學過程中，若是因為環境條件所限，教師往往無法帶著學生們一起對一個月時間內的月相變化進行觀察及分析，學生們無法充分更深入地掌握與了解太陽和地球，以及月亮這三者之間的運行規律，更無法聯系月相變化而展開分析。因此，教師可以讓綜合能力較強的學生自己嘗試表演，將表演的學生稱為“科學助理團”，課前教師指導排練，讓學生代表太陽、地球及月亮，將三球的運行規律以及月相變化過程進行模擬演示，一邊演示一邊由“科學助理團”的成員講解，這種形式將以往教學中極為抽象的內容變得更加具體化、生動化，從而讓學生可以在幾分鐘的時間里觀察到月相變化的整個過程，有些學生甚至可以從中發現視覺角度和月相變化之間存在怎樣的關聯性，而且由學生帶動學生來學習，既實現了因材施教，又豐富了小學科學課堂的教學內容，同時也增強了課堂教學的趣味性。

三、營造和諧氛圍，讓學生從多角度探究問題

引導和探索雖說是十分重要的，然而，由于受到各方面因素的影響，學生無法完全理解某些問題，所以，在科學教學過程中可以針對要研究的問題利用自主探討、情景再現、學生當老師、動手實操等方式解決，在此過程中，可以使學生學會根據不同的角度探究問題，讓學生將他人的想法與自身的想法、將已有的理論與實驗探究得出的結果相比較，讓學生互相彌補不足，學會傾聽，學會互助。所以在探究中，要努力營造一個和諧有趣的課堂氣氛，讓學生可以在輕松愉悅的氣氛中進行探討，積極發表個人觀點，同時，讓學生對同伴的意見進行評價與總結。以《天氣》這一節課程為例，學生可以思考探究這樣的問題：“在一年四季不同的天氣里我們能夠做什么？不能做什么？哪些行為是有危險的？”這個問題不能直接拋給學生，讓學生通過情景表演的形式展現，其他同學通過觀看表演提出問題。多給學生發表觀點的機會，讓學生試著將自身觀點與他人的觀點進行對比及融合，從多個角度思考問題。在經過師生共同探究后，讓學生自己做出總結和歸納，同時，要向學生們強調在不同的天氣中有哪些行為會帶來危險，并以此為基礎，將教學內容進行延伸，提醒同學們要在不同的天氣中保護好自己的安全，做到科學探究精神的培養。

綜上所述，在小學科學教學中培養學生探究精神，不但對科學教學有著深遠的涵義，同時還能在學生其它科目的學習過程中起到很大的幫助，而且還有助于學生綜合素質能力的提升。而對于老師來說，掌握了有效的教學方式，不僅能夠在科學教學過程中引導與培養學生的探究精神，還能夠促進學生運用科學知識解決生活中的實際問題，從而激發學生的學習熱情與積極性。

參考文獻：

[1]魏福忠.小學科學教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力[J].科學咨詢，2016（31）：10-11.

[2]楊穎麗.淺談小學科學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].中國校外教育旬刊，2015（8）：3-3.

[3]塔力甫江·阿布都熱西提.創建小學科學課堂有效教學培養學生探究能力[J].教育，2016（12）：00059-00059.