“互聯網+”給教育帶來的影響分析

邊泓璇

摘 要：隨著互聯網技術的發展，我國逐漸進入信息時代。對于教育領域來講，信息化對于教育行業發展的影響是巨大的。“互聯網+教育”正在成為教育改革的新風向，得到了很多教育界人士的認可。本文對“互聯網+”給教育帶來的影響進行分析，并提出了具體的應對策略。

關鍵詞：“互聯網+”；教育；影響；對策

前言

在教育現代化的過程中，教育信息化是一個十分重要的手段，“互聯網+教育”是重要體現。我國黨中央和國務院非常重視教育信息化工作，也頒布了一些利好政策。在2012年的3月份，我國就出臺了《2011-2020年教育信息化十年發展規劃》，對我國未來10年教育信息化建設進行了總體規劃。

一、“互聯網+教育”的含義

從技術的角度上來看，“互聯網+教育”就是通過云計算和物聯網等技術來進行個性化學習的一種途徑。從教育的角度上來看，“互聯網+教育”是將教育資源和教育管理等智能化和可視化的一種方式。通過“互聯網+教育”，互聯網技術能夠跟教育更好地融合在一起，從而使教育得到進步，真正為教育效率的提升而努力。廣大專家學者們對于“互聯網+教育”的認識不一。由此可見，教育是非常復雜的。隨著互聯網技術的發展，教育行業也得到了發展。通過教育數字化和網絡化、信息化，打造一套新型的教育模式，不僅能夠使校內和校外的界限打破，而且能夠使全國各地的教育資源得到共享，使因材施教變為現實。事實上，“互聯網+教育”的關鍵在于以教育為本位。

二、“互聯網+”給教育帶來的影響

（一）互聯網教育能夠使教育資源更容易獲得，且降低了市場交易成本

一方面，通過互聯網教育，信息搜索的成本在不斷地降低。不僅能夠減少教育信息的不對稱，而且使教育市場的交易成本降低。在傳統的教育環境下，教育機構或教師為了吸引生源，往往會在廣告費用等方面花費大量的成本。當借助互聯網這個途徑之后，不但可以使廣告費用降低，而且增強定制服務的能力。除外，學生也可以通過網絡與教育機構老師進行更好地對接，從而提高信息獲取的效率。另一方面，通過互聯網，教育的時空限制被打破。通過對傳統的教育行業市場進行分析，發現其是比較分散的。對于我們學生來講，在傳統的教育行業中，獲得異地教學資源往往會花費較大的成本，這些成本不僅包括交通成本，還包括信息收集成本等。在借助信息通信技術和數字網絡技術之后，互聯網教育能夠將教師和學生通過互聯網銜接在一起。

（二）有利于人力資本積累和經濟增長

在互聯網應用于教育領域之后，知識更容易得到共享和傳遞，人們獲得教育資源的能力也得到大大提高。換句話也就是說，我們獲得知識的成本在不斷地降低。另外，當教育資源變得越來越數字化之后，數字教育資源的傳播呈現出規模報酬遞增特性，教育環境也得到了一定的優化。在人力資本積累的過程中，教育是一種非常重要的方式，教育不管是對人力資本的數量，還是對人力資本的質量，都有非常大的影響。有大量事實證明，通過對初級教育和高級教育進行對比，發現這兩者教育方式對經濟增長的作用方式是有一定的差別的。其中，后者主要是通過促進技術創新與模仿的速度來對全要素生產率進行提升，前者主要是通過使人力資源的數量增加，而推動產出的增長。世界銀行曾經進行了一項研究，該研究表明，每多接受一年高等教育，發展中國家教育回報率將會增加15%。

三、對策分析

在“互聯網+”教育背景下，如何因材施教、人盡其才，實現“個性化教育”是一個難題。對于政府而言，應該更多地關注并打造“互聯網+”教育模式下的個性化學習服務環境。在網絡課程平臺方面，建立和完善我們學生數據采集和智能統計分析的功能，通過對學習者參與互聯網在線學習的數據來進行比較分析，深入了解我們學生和網絡文化課程、教學之間的相互作用，深入觀察和分析學生的學習活動，對我們學生學習過程的監控，及時將學習效果反饋出來，并形成一定的數據與結論。通過研究與分析，提供個性化的學習支持服務。這里不得不提到作為在線教育最新形態的“慕課”，一個將社交服務、在線學習、大數據分析和移動互聯等理念融于一體，提供大規模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗在線課程。“慕課”課程體現了學習資源開放、學習者在學習面前人人平等的一種理念。針對我們學生對“互聯網+”時代教育公平面臨的機遇和挑戰學習的個性化需求，能夠及時給予合理的推薦；遇到困難時，提供調整方案和建議，使我們學生保持學習的熱情。

四、小結

隨著“互聯網+”教育的推行，這對我國的教育領域提出了巨大的挑戰，同時這也是一次絕好的發展機遇。通過互聯網技術與教育進行更好地融合，能夠促進學校教育的發展。然而，任何事物都是一把雙刃劍，對于互聯網+教育也是如此，我們應當充分認識到其利弊，使“互聯網+教育”為我們教育領域地服務。對于我們高中生而言，也應當對“互聯網+”教育保持正確的態度，從而使該教育方式更好地服務于我們。

參考文獻：

[1]游永恒.重新思考我們教育的目的[J].清華大學教育研究，2014（6）.

[2]王林生.“互聯網+”理念的時代語境及內涵特征[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2016，33（05）：36-41.

[3]陳麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，（04）：3-8.

[4]朱月翠，張文德.“互聯網+教育”基本模型探析[J].中國教育信息化，2015，（19）：12-15.

[5]楊桂青.探尋“互聯網+”的教育邏輯[N].中國教育報，2016，4（28）.