高校中推廣“慕課+翻轉課堂”的優勢和挑戰

張君

摘要：近年來，有關慕課和翻轉課堂的研究引起了廣大教育工作者的極大關注。從中小學教育到高等教育，各個階段的教育工作者都在研究和實踐著這一教學模式。將慕課和翻轉課堂相結合，可以發揮更大作用，而在高校推廣“慕課+翻轉課堂”，與在中小學推廣相比，具有獨特的四大優勢，但也面臨六個挑戰。發揮優勢，化解挑戰，在高校中推廣“慕課+翻轉課堂”，必將為高等教育開辟一片新的天地。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；高等教育；優勢；挑戰

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0201-03

一、慕課和翻轉課堂的內涵及研究現狀

慕課是英文“MOOC”（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）的中文音譯[1]，該詞最早在2008年由Downes和Siemens依據同伴學習模式中的“連通性”提出[2]。2011年，斯坦福大學的教授們開始在開放的在線平臺上發布一些教學視頻；2012年初，這些教授開發了獨立的盈利性項目Coursera。

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂[3]（Inverted Classroom），這一理念并不是最新的，早在19世紀早期，美國西點軍校就曾經嘗試過這種方式。然而，直到最近幾年其才得到廣泛的關注，這與技術手段和相關資源的缺乏不無關系[4]。

在中國知網上，以全文搜索方式分別對二者及二者結合起來進行檢索，得到1955年以來發表在學術期刊上的相關論文歷年發表數量統計，如圖1所示。

由圖1可見，學術界對“翻轉課堂”的研究明顯早于“慕課”，“翻轉課堂”的論文早在1955年就已有發表，而“慕課”的論文在2002年才有發表。對二者的研究雖起步有先后，但能夠明顯地看出，在其發展初期，研究論文數量都有限，二者的研究數量幾乎同時在2013年前后出現“井噴現象”，并且，二者相結合的研究論文也初見端倪。之后幾年，該研究更是一發不可收，論文數量逐年倍增。為確保歷年數據的可比性，在此未列出2017年的發表情況，但就8月份截稿時，“慕課”和“翻轉課堂”論文的發表量已分別達到5325篇和8129篇，二者結合的研究論文數量已達2797篇，這足以表明，該研究的熱度仍在持續。

二、慕課和翻轉課堂的結合

（一）慕課的優勢

1.優質學習資源的便捷獲取。不論你是否是某一名校的學生，不論你身處何地，不論你的年齡、學歷，只要你對某一知識有興趣，都可以通過網絡方便快捷地獲取該名校的優質教學資源。

2.學習方式的自由多樣。沒有固定的上課時間，沒有固定的上課地點，甚至連內容也可以隨心所欲，各種自由的學習方式，只要符合自己的需求即可。

3.使終身學習更加專業。“活到老，學到老”，這是我們對學習的最高境界。沒有慕課，就不能夠終身學習了嗎？不是，但無疑，它為我們的終身學習提供了一條更為專業、更為方便的途徑。

（二）翻轉課堂的優勢

1.有利于實現學生的個性化與協同學習。在翻轉課堂中，學生主要進行自主學習，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學進行交互式的交流與討論。

2.有利于教師“以學定教”。翻轉課堂打破傳統教學的方式，先讓學生課前觀看教學視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個性化輔導、師生答疑等達到更好的效果。

3.有利于師生主體的交互對話。翻轉課堂一改教師獨白式教學方式，實現師生間平等的對話，充分地尊重學生的主體性[5]。

（三）“慕課+翻轉課堂”的優勢

慕課和翻轉課堂具有上述突出優勢，應讓二者相結合，發揮出更大的優勢。翻轉課堂是一種教學理念和教學模式，而慕課正好是支撐其實現的重要教學資源和教學方式。二者結合的優勢主要體現在以下兩點：

1.對學生學習產生積極影響。對教學方法、方式、手段的不斷探討，其主要目的是提高學生的學習效果。“慕課+翻轉課堂”不僅可以大幅度提升學生的學業成績，還可以改善學生的紀律狀況[6]。筆者認為，提高一時的學習成績和課堂紀律并不是它的終極目標和最大優勢，更為重要的是，學生在這個學習過程中逐漸養成好的學習習慣和學習方法，這會使學生受益終身。

2.對教師授課水平的再提高。在“慕課+翻轉課堂”的教學過程中，教師不再是傳統課堂上的知識傳授者，而成為一個學習者和引導者。需要對專業知識、慕課、翻轉課堂不斷學習，還要在知識交流時進行引導。引導式的教學比傳授式的教學更加靈活，需要涉及的知識領域更加寬泛，這樣的授課環境是對教師授課水平的再提高。

三、高等教育推廣“慕課+翻轉課堂”的優勢和挑戰

（一）高等教育推廣“慕課+翻轉課堂”的優勢

1.智力的優勢。人的認識能力在11、12歲以前發展較快，之后發展較慢，到20歲左右基本達到高峰。而20歲左右正處于大學階段，所以這個階段的學習能力是人生中最為鼎盛的時期。

2.知識儲備的優勢。相比較中小學階段，高校學生的知識儲備較為充分和全面，學習的主動性和自覺性也較強。

3.高校教育資源的優勢。教育資源方面，高校遠遠優于中小學。有學者對廣州市中小學和高校的圖書館進行調查發現，中小學普遍存在投入不多、館舍不夠、書刊不足等問題，而高校在這方面優勢明顯[7]。

4.教育者學歷的優勢。一般而言，教師學歷越高，則其整體素質越好。2014年，我國高校專任教師中，博士學歷占到20.41%，碩士學歷為36.03%，本科學歷為42.24%[8]。這是任何中小學都無法比擬的。

（二）高等教育推廣“慕課+翻轉課堂”的挑戰

1.對學校。（1）制度及課程體系的健全。第一，慕課是一個開放的課程平臺，只要有興趣的人，都可以進行學習，那么這就勢必涉及跨專業、跨學校等的管理問題。我國高校普遍采用的是學年+學分制管理模式，這樣一個開放的學習過程，對現有的管理制度是一個挑戰，我們需要進行相應的調整。第二，學校進行慕課建設，是僅僅針對某門課程，還是針對某專業的課程體系，這是一個需要認真思考的問題。如果僅僅針對某門課程，那起到的效果無非是錦上添花。大學對人才的培養，是一個系統化的工程，如果能夠借助慕課+翻轉課堂的契機，大力推進和優化各專業課程體系的建設，這無疑對專業、對學校都是一個非常有利的機會。（2）各種優質教學資源的研制和開發。推廣“慕課+翻轉課堂”，有一些基本的基礎資源建設必須做好，比如網絡平臺的建設。這不僅需要大量硬件設施的投入，更為重要的是相關專業人員的培養。這些對于學校來講也是一項重大的戰略決策。

2.對教師。（1）教師的學習能力。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，這是一直以來對教師所應具備的知識量的一個基本要求。但在當前信息化空前發展的時代，學生獲取知識的手段更加多元化，知識也比之前更加廣泛，所以對于教師的要求就更高。特別是“慕課+翻轉課堂”的教學模式下，對教師的知識量、知識面的要求就更高了，進而就是對教師學習能力的要求。教師要不斷加深自己專業領域的研究，還要加寬其他領域知識面的擴展，同時還要掌握“慕課+翻轉課堂”所必需的信息技術。這幾方面綜合起來，對教師的學習能力提出了更高的要求。（2）教師的創新能力。主要包括思想創新和知識創新。“慕課+翻轉課堂”無疑是一種不同于傳統教學方式的新的教學模式，教師要接受這種新的教學模式，首先就需要思想上的創新，一個固化的頭腦是不能接受新的思想、新的方法的。而隨著“慕課+翻轉課堂”的發展，最初新穎的教學方式將不再成為吸引學生的重點，吸引學生的根本仍然在教學內容本身，所以教師要在此基礎上不斷進行知識創新，這樣才能不斷引領學生、不斷取得知識的進步。

3.對學生。傳統課堂，學生是靜態的，多數情況下只需安靜地聽講，很少表達個人看法，接收知識更多地是一種被動的狀態。而“慕課+翻轉課堂”中，學生是動態的、主動的，學生主動地學習、提問、交流，和教師共同成為課堂的“主角”。這樣的形式對學生來講，無疑是受益良多的，但要讓學生從一直以來的已經習慣了的課程方式轉變過來，還是有一定的挑戰性的。（1）對學生學習方法的考驗。每個大學生都經歷了從小學到高中的12年求學生涯，在這個過程中，每個人都形成了自己的一套學習方法，這套方法能否適應大學的學習生活，能否適應“慕課+翻轉課堂”這種新的教學模式，都需要時間的檢驗。可能會有相當一部分的同學需要調整，甚至是徹底改變自己以往的學習方法，以適應新的環境。（2）對學生思維的改變。“慕課+翻轉課堂”更加需要主動的、創新性的思維，這對于長久地習慣了“在校聽老師，在家聽父母”的大學生而言，無疑是一次突破，是一次蛻變。每一次突破與蛻變都是不容易的，由被動接受到主動獲取，由按部就班到積極創新，這是一個正向的轉變，是一次思維的進步，同時也是對大學生的考驗。

四、結語

時代在進步，社會在發展，作為教育工作者，最為代表國家高水平教育的陣地——高校，更加不能故步自封。“慕課+翻轉課堂”的時代正在向我們走來，它對高校教育、高校教育工作者提出了一項項挑戰。迎難而上，是我們要做的選擇，有挑戰，就有機遇，讓我們借此機會，把我們的高校教育推上一個新的高峰。

參考文獻：

[1]蔡曉斌.中國慕課引領的社會變革[J].長春師范大學學報，2014，（5）：156-158.

[2]陳吉榮.國外慕課研究最新發展述評[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，2016，48（1）：118-127.

[3]侯爽，陳世紅.基于翻轉課堂的Access數據庫課程教學實踐[J].計算機工程與科學，2014，（z2）：262-265.

[4]曾貞.反轉教學的特點、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，（7）：114-117.

[5]蔡興紅.翻轉課堂的特點及其對研究生教學的啟示[J].高等教育，2015，（6）.

[6]Fulton，K.P.Byron's Flipped Classrooms：District re-places textbooks with a digital approach to instruction[J].The Education Digest，2013，9：22-26.

[7]卓毓榮.中小學圖書館與高校圖書館合作問題探索——基于廣州市場調研數據的實證分析[J].圖書館建設，2011，（6）：93-97.

[8]趙葉珠，王靜.近二十年來我國高校專任教師學歷結構變化分析[J].中國高教研究，2017，（1）：44-47.