促進自主學習的課程考核方式改革思路

徐文兵　梁丹　鄧愫愫　徐琪　唐偉靖

摘要：如何促進學生自主學習是現代課程教學改革的關鍵。本文以課程考核方式改革為抓手，闡述了促進學生自主學習活力的課程教學改革思路，以供參考。

關鍵詞：考核方式；自主學習；課程評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0099-02

國家教育部在1998年的《普通高等學校本科專業目錄》提出了“拓寬基礎，淡化專業，加強素質教育和能力培養”的要求，大多院校專業課學時數被大量壓縮[1]，專業課都存在“內容多，課時少”的矛盾，要達到預期的教學效果和因材施教，對教師的教學方式、教學技巧和教學內容安排提出了更高的要求。傳統教育研究的重點對象是教育者、教育方法、教育內容以及教育目標，而忽視對受教育者自身的研究[2]，作者認為教學相長，片面地弱化教師在課程教學中的指導作用，或者僅強調學生為主的地位，都是有失偏頗的，教師應順應時勢發展，實現教導向引導的角色轉變。

一、以學生為主體的教學模式改革必要性

隨著教育教學研究的深入，受教育者的學習問題已經成為教育研究領域新的關注點[3]。過去單純重視知識傳授的人才培養模式已經不適應當前的需要，必須朝著實現傳授知識與培養能力相結合的模式轉變。而教學模式改革的核心是突出學生的主體地位，引導學生主動思考、主動學習，把學生的精力和思維調動起來，從效果出發，采用多種教學手段，發揮各教學環節的綜合優勢[3]。大學生具備自主學習能力，養成終身學習的習慣，在信息時代熟練地駕馭知識、科學運用信息資源、增強競爭力非常重要[4]。由此可見，課堂教學的同時，培養學生自主學習習慣和能力是大學教育者的共識。大學生的自主學習，并非是脫離教師的自學，而是在教師主導作用下的學生主體作用的發揮，是“教師主導”與“學生自主”結合之中的學習[4]。教師對學生的自主學習進行適當的指導是很有必要的，學生經歷中學時代的“填鴨式”教學方式，很難適應以“學生為中心”的新型教學模式，教師的介入不僅能夠保障自主學習的順利進行，而且有利于改善自主學習的效果[5]。自主學習不局限于理論學習，傳統的“大統一”實驗教學模式不利于學生自主學習能力的鍛煉[6]，探索實踐教學中學生的自主學習，將有效解決實踐課時不足、實驗室設備利用率和人才培養質量不高的問題，提高每位學生的動手能力。

二、現行課程考核體系的不足

課程考核不僅是檢驗課程教學的質量，也是評價學生專業學習能力和素質的重要指標。學習評價主要包括過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價是指通過學生平時作業及章節練習對學習過程的測評，使教師及時了解學生學習信息，發現并解決教學過程中的問題。終結性評價是對學習活動的總體評價，強調綜合考評，即實行“知識與能力并重、理論與實踐結合”的綜合測評法，評價內容主要包括考試成績、課程設計成績、平時成績和實踐成績[4]。這樣的考核方式不利于學生自主學習，不利于挖掘學生的創造力，由于平時成績權重較低，形成重結果、輕過程的教學過程，培養了一大批死記硬背、考完就忘的應試人才，因此建立科學的課程考核體系是人才培養中的重要環節。

三、課程考核方式改革的目標

課堂教學是課本基礎知識引導的平臺，課程考核體系是促進教學效果的方式，學生自主學習和終身學習的能力是目標。挖掘以生為本的內涵，緊抓課堂教學和課程考核的落腳點是培養學生成才立業，培養學生樹立學為己用、學為社會責任感的觀念，考核過程與教學目標的相互聯動，達成課程改革的初衷和效果。

發揮教師的引導作用，提高課堂教學的效率。傳統教學模式是以教師和課堂教學為主導，強調知識的傳授和解惑，抑制了學生的創造力和自主學習能力，不利于學生終身學習能力的培養，但過度地強調教師的教導或學生的自主學習都有失偏頗。課堂教學改革的實施，更適合小班教學，以專業課程為實驗平臺，探討教師在有限課時內的傳授方法和教學技巧，以及引導方式，挖掘學生學習潛力的教學內涵，突出學生在教學活動中的主體地位，提高課堂的教學效率。

提升學生自主學習的素質，培養學生終身學習的習慣和能力。由于專業課時的壓縮，課堂教學效果受到影響，不利于學生專業素質的全面發展。探索自主學習為主導、課堂教學為引導并相輔相成的教學模式，以互動啟發式、發現式和情境式教學等多種教學方式相結合，轉變學生被動學習為主動學習，樹立學為己用的觀念，培養個人學習是一種社會責任感的理念，從而使學生養成自主學習習慣，終身受益。

重視教學過程評價，建立更科學、可操作的課程評價體系。如今，大部分課程采用以卷面考試和平時成績為主的課程評價體系，平時成績主要是考勤和作業，難以激發學生主動學習的積極性，難以全面考核學生的學習能力和綜合素質。針對目前常規的考核方式，嘗試多樣化的考核模式，側重于教學過程的評價，反作用于學生自主學習的激勵，探索并建立更科學的課程評價體系，考核體系的優化與學生自主學習的培養相互作用，相互聯動，實現人才培養的目標。

四、課程考核方式的改革內容

1.重新修訂課程教學大綱，突出課程教學的重點和難點問題，優化教學過程設計，并設置自主學習環節的時間節點，拓延課堂教學，以彌補專業課時的不足，明確課程考核方式。

2.研討自主學習的形式和內容，包括理論學習和實踐訓練，如何有效與課堂教學有機組合，探討教師如何由課堂主導向教導和引領相結合轉變，探索教師在此過程中的介入方式和引導作用，從而激勵學生自主學習積極性，以培養學生自主學習的習慣和能力。

3.建立科學的、可操作性強的課程評價體系，教學過程評價與課程結業考核相結合，加強過程性評價，增加自主學習在課程評價體系中的分量，不斷優化教學過程性評價組成元素，創新課程結業考核方式，反作用于學生務實地自主學習，相互促進，突出對學生自主學習能力和綜合素質的考核。

五、課程考核方式改革的實施

1.確定研究方案。（1）確定研究路線：通過查閱文獻，了解學生自主學習的形式策略、動力機制和教師介入等研究現狀，了解課程評價方式的研究進展；選定研究的班級對象和實驗課程。（2）修訂課程教學大綱。根據專業培養計劃重新編寫專業課程教學大綱，確定課程教學的重點和難點，初步擬定多樣化考核方式。（3）課堂教學。選定小班的專業班級作為研究對象，以1—2門專業課作為試點課程，開展小班教學，實施自主學習為主導、課堂教學為引導的課程教學過程。

2.設計考核方式。課程教學前，設計課程考核方式，確定不同考核方式在課程評價中的權重。過程性考核除了考勤、作業練習、課堂表現外，可安排多種形式的自主學習方式。如可只設實驗主題，由學生分組自選實驗場地、自由安排實驗時間、自行設計實驗方案并撰寫實驗報告，還可分組匯報實驗過程及結果分析。課程結業考核可采用卷面考試和課程論文等形式，若是課程論文必須結合實驗數據分析或課程設計等，避免學生網絡抄襲或論文空洞無物；若是卷面考試，可借鑒英語等級考試的方式——分階段答題，開卷和閉卷相結合，閉卷以客觀題為主，考查學生對課程中概念性問題的掌握情況；開卷以主觀題為主，學生可以查閱相關資料進行答題。這樣既避免了學生開卷考試不復習又考查了學生的記憶能力，既避免了學生死記硬背地應試又考查了學生的專業素質。

3.評價教學效果。通過問卷調查、班級座談或私下交流等方式，以學生作為評價主體，對課程教學改革的成效進行反饋，分析并總結反饋情況，優化并調整課程教學改革措施，形成初步的課程教學方案，不斷修正、調整課程考核方式。

隨著網絡信息技術的發展和人才培養需求的變化，傳統的教學模式和方法要不斷改革和創新，本文介紹了課程考核方式的改革思路，以改革課程考核方式，促進學生的自主學習，以適應專業課時的變化和現代大學生素質教育的需求。

參考文獻：

[1]施擁軍，黃堅欽，徐華潮，等.林學專業實踐教學改革探討[J].中國林業教育，2008，（4）：63-66.

[2]劉向鋒，杜莉.論大學生自主學習能力的培養與提高[J].中國成人教育，2012，（17）：110-113.

[3]袁小軍，宋以勝，龔自明，等.改革課程教學模式，提升自主學習能力[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012，14（增刊）：83-85.

[4]李國華.大學生自主學習的指導策略研究[J].中國成人教育，2012，（09）：94-95.

[5]王芳.自主學習中的教師介入研究[J].教學與管理，2013，（06）：90-91.

[6]馮其紅，胡偉，王增寶.改革實驗教學模式 培養大學生的工程實踐能力[J].實驗室研究與探索，2013，32（2）：130-132.